谈高中数学课堂提问的技巧

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1、谈高中数学课堂提问的技巧河北省永年县第一实验学校：马贺民摘要：课堂提问，既要有科学性，乂要有艺术性。好的问题能诱发学牛参与到课堂教学也来，也可以给学牛提供练习与反馈的机会，有助于学习结果的迁移。这就需要我们充分发挥教师的主导作用和学生的主动参与，充分调动学牛的思维,才能更好地提高数学课堂的教学效率。关键词：高中数学课堂提问教学策略课堂提问，是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,它不仅起着传统教学中传递反馈信息、检测教学效果的作用，还能够发挥对学牛启发引导、培养创新的作用•在新课改的背景下，教师们更加重

2、视“提问”的教学功能，并在教学中经常运用“提问”，以达到激发学牛研究、探索的目的，使学牛在探究活动的过程中不断总结，并尝试到成功的喜悦。一、调节好问题的密度，突出重点课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学牛探索的欲望是否发展了学牛较高水平的思维。让学牛学会分析问题，发现问题，如果教师的提问过多过密，学牛忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易使学牛疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考，提问过少过疏，则会使整个课堂缺少师牛间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。因此，课堂提问要适

3、度适时，既不要太多，又不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果数学是思维的体操，课堂提问必须注意，知识与技能情感与态度解决问题，数学思考，等目标的融合，让学生学会数学思考。教学是教师工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求，学起于思，思源于疑，无疑则不思，疑为思的动力，高质量的课堂提问，可以达到引发学牛兴趣,较好地激发学牛的思维，有效地发展学牛的智力，培养学牛的能力的效果。二、有启发性，以旧带新，层层深入介绍“椭圆的简单几何性质”吋，设置问题，学生思考：与直线方程和圆的方程相对比

4、，三、要贴近生活，密切联系学生已有经验“函数的概念”教学的导入时可以设计这样的提问：北京时间2007年10月24日18吋05分，万众瞩目的“嫦娥一号”探月卫星成功发射，在“嫦娥一号”飞行期间，我们吋刻关注着“嫦娥一号”离我们的距离随时间是如何变化的，数学上用什么来描述这种运动变化中的数量关系呢？这就是我们今天要学的课题“函数的概念”。还可以这样从一个有趣的“绕圈子”问题谈起，来引入函数的概念：做一个游戏，如果先蒙上眼睛，从一条直路的一端走到另一端，走过吗？同学们都说没问题，但是结果竟没有一名学生做到。他们全都

5、走成了弧线,或左或右，偏斜到了另一・边。同学们都很好奇，直问为什么？原来，挪威的生理学家揭开了这个谜团。他收集了大量事例后分析说：这一切都是由于人的两条腿在作怪，长年累月的习惯，使每个人一只脚伸出的步子，要比另一只脚伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差X,导致人们走出一个半径为y的大圈子，且根据人的平均步长0.7米，两脚踏线间隔0.1米，得出y与x的函数关系：y=0.14x(0

6、一个量x变化而变化。四、突出重点，围绕难点设置问题由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决,既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点Fl、F2的距离的差的绝对值是常数(小于)的点的轨迹F叫做双曲线”以后，再通过演示实验，对学生进行启发、引中：①动点F的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出

7、

8、PF1

9、-

10、PF2

11、

12、=常数〈

13、F1F2

14、后，可以将条件进行如下改变让学生思考。②将小

15、于改为等于或犬于，其点的轨迹又是什么呢？③将绝对值去掉，其结果又如何呢？④令常数为0,其余不变，其点的轨迹又是什么呢？⑤将括号中的小于IF1F2I去掉，应如何讨论点的轨迹？通过上述从不同角度，或同一角度中相似问题（②问）的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数（小于

16、F1F2

17、）”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。五、巧设坡度问题的设置应符合学生的认识规律及循序渐进的教学原则，注意由易到难，由浅到深，由简到繁，由小到大，层层递进。这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向总之

18、，课堂提问是中学数学课堂教学中的常用手段和重要方式之一，良好的课堂提问是数学课堂教学成功的有力保障。在新课改背景下，我们更应该重视课堂提问，研究课堂提问，使中学数学课堂教学中的提问形式更完善、内容更丰富，使课堂提问的教学功能得到更充分的发挥！