从Input到Output.doc

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1、从“Input”到“Output”——基于专题学习网站的英文名著阅读与写作教学摘要：该文是在全国教育科学“十五”规划重点研究课题“网络教学设计与评价研究”课题专家组指导下基于“高中英文名著专题学习网站”的英语教学设计与评价研究的阶段总结，该研究以高二学生为实验研究对象，主要研究了基于专题学习网站的英语网络教学设计与评价以及实施过程，并对实验效果进行了检测与分析，提出了网络教学设计的策略、途径及其方法，取得了初步的研究成果。关键词：网络教学，教学设计，评价，专题网站。一、选题的意义（一）、时代与英文名著教学近年来,由于信息传播渠道的不断拓宽，阅读材料日益丰富，富有现代气息的时文

2、阅读得到了重视，但对名著阅读却有所忽略，在现行高中教材SEFC的编排中，几乎每一册都有至少有一篇以文学为题材的阅读，如BookA的《项链》（Necklace），Book2A《百万英镑》的节选AtTheTailor’sShop，Book2B的《双城记》（ATaleofTwoCities）,Book3A的《威尼斯商人》（TheMerchantofVenice）等，英语名著阅读教材的涉及到了英语国家许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念，这也是近几年高考试题中所注重的一个方面。优秀的文学作品内容丰富、意蕴深刻、语言优美、引人向上，对于陶冶性情、完善人格都有着不

3、可替代的作用，不但可以发展学生的智力，而且可以发展学生的道德品质、审美情感和意志，这也是人性化教育所注重的一个方面。《高中英语课程新标准》对英语教学明确提出了几点要求：英语教学应该根据学生认知特点和学习发展的需要，在讲授基本的语言知识的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。英语教学应该设计有效的学习策略，提高学生自主学习的能力，发展学生的个性化学习方法与风格。英语教学应该关注学生的情感，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力。增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生

4、观、世界观和价值观，提高人文素养。英语教学的评价侧重点也应该发生改变，应该建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出来的情感、态度与价值观。（二）、网络与英文名著教学网络的出现，对人类的生产方式、生活方式、思维发生以及学习方式等都产生了不可估量的巨大冲击。随着“校校通”工程的启动与推进，校园网与Internet的接轨，网络教学成为现实。网络在教育教学领域的应用越来越广泛。网络在教学中应用具有多方面的优势：提供海量而丰富的学习资源、实现资源的高度共享、创设多样化的学习情境、能让学生进行独立自主的学习、实现远程协商讨论、实现信息

5、高效而快速的查询与利用、学习不受时间与空间的限制等。这些优势为英语教学改革带来新的曙光和生机。网络集文字阅读、有声阅读、图片阅读为一体，提供许多脍炙人口的文章，有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，改善课堂教学质量和效率。学生还可以通过网络了解不同国家的历史、文化、传统和科技，尝试与国外的学生进行交流，从而实现跨文化的交流与题解。在网络进行写作训练也将一改以前的传统教学模式，收到意想不到效果。二、理论依据（一）建构主义学习理论建构主义学习理论是由皮亚杰在研究儿童认知发展基础上产生的。它对学习的基本解释是：首先，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性

6、知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。其次，学习过程同时包含两方面的建构。一是对新知识的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而构成了；二是从记忆系统中所提取的信息本身，也是按具体情况进行建构，而不单是提取。建构既是对新知识意义的建构，同时又包括对原经验的改造与重组。再次，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。所以，学习者据此展开的协作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生有外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义上的主动建构者；而且要求教师要由知识

7、的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。因此，在建构主义学习理论的指导下，教学设计应该遵循以下几下原则：强调与学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“写作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而完成教学目标）。建构主义理论应用于网络教学的设计具有十分重要的意义。（二）教学设计理论教学设计是指应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和