教育学重点总结

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1、-第一章1、最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子。2、谢费勒把教育的定义区分为三种：规定性定义、描述性定义、纲领性定义3、所有的教育定义都把教育看做是活动，把活动作为界定教育的起点。4、为什么说教育是人类社会特有的活动？首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。5、人的教育活动和动物所谓的“教育”活动的本质区别是社会性。6、怎样理解教育活动时培养人的社会实

2、践活动：7、教育的根本特质：教育8、教育的概念：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践。教育的直接落脚点是身心发展，最终落脚点是影响人类自身的发展。9、学校教育的概念及其特点：学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。特点：可控性、专门性、稳定性10、终身教育的创始人及其内涵：创始人是法国教育家保罗·朗格朗。内涵：P611、教育的三种历史形态划分：正规化程度：非形式化到形式化再到制度化实施教育的机构：学校教育、家庭教育（启蒙性、随

3、机性、经验性）、社会教育（对象的全名性、地点的广泛性、内容的实用性）不同的历史阶段：原始、古代、现代12、家庭教育、学校教育和社会教育的概念及其特点：学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。特点：可控性、专门性、稳定性家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。启蒙性、随机性和经验性、个别性社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。对象的全名性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性13、

4、原始教育、古代学校教育、现代教育的特点：原始教育：教育和生产劳动、社会生活具有融合性；原始性、同一性古代学校教育：学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学；教育的象征性功能占主导地位；出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。现代教育：具有鲜明的生产性；逐步走上了大众化道路；教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；形成

5、了比较完备的教育系统。14、学校是怎样产生的？生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了社会教育；统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。15、我国最早的学校叫“鸿都门学”.---16、在欧洲奴隶社会学校教育方面最具代表性是斯巴达和雅典。17、现代教育的发展趋势：教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化18、教育民主化的具体表现：教育的普及化；教育民主化追求教育的相对自由；教育内部的民主化19、教育学、教育现象、教育问题和教育规律的理解。

6、P1720、普通教育学的两大任务：理论建设和实践应用21、孔子、墨家和道家的教育思想：孔子：有教无类墨家：兼爱、非攻道家：主张回归自然22、人类、西方历史上最早论述教育问题的专著分别是《礼记》中的《学记》和古罗马昆体良的《论演说家的教育》。近代最早的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》。教育史上第一部规范形态的教育学是赫尔巴特的《普通教育学》，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。23、苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德的教育思想P22-23苏格拉底：主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。柏拉图：理

7、念说亚里斯多德：物以类聚，类有类的本性24、教育学之父：捷克夸美纽斯，他主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了不同学科的教学方法以及应该普遍遵循的教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。《大教学论》卢梭：对流行的古典主义教育模式和思想，从培养目标到教学内容、方法，进行了猛烈、全面的批判，并首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域，从而引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。《爱弥尔》裴斯泰洛齐：认为教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切

8、天赋力量。他第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了示范教育的先河。《林