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1、教育学原理一、教育学概述l教育学就是通过对教育现象和教育问题地研究,去揭示教育规律地一门科学.l教育学地研究对象是教育现象和教育问题；l教育学地任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践.（二）教育学地产生和发展（各阶段有代表性、有影响地教育家、教育著作、教育思想和教育理论）l教育学地萌芽阶段：奴隶社会和封建社会（最早出现专门论述教育问题地著作是我国地《学记》）.特点：教育方面地著作,多属论文地形式,停留于经验地描述,缺乏科学了地理论分析,没有形成完整地体系.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。l教育学地独立阶段：1632年,捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》是近代最早地
2、一部教育学著作；1762年,法国启蒙家卢梭出版他地小说体教育名著《爱弥儿》,系统地描述了他地自然主义教育思想；德国著名地哲学家康德是较早在大学开设教育学讲座地教授；1860,赫尔巴特出版了《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立地学科.聞創沟燴鐺險爱氇谴净。l、教育学地发展多样化阶段：心理学、社会学、法律学、伦理学和政治学等经验学科兴起,对教育学地发展有着巨大地作用.1861年,英国社会学家斯宾塞出版《教育论》提出教育地任务是教导人们为完满生活作准备；1901年德国地梅伊曼提出“实验教育学”地概念；1908年德国教育家伊拉出版《实验教育学》完成对实验教育学地系统论述；1916年美
3、国地杜威出版《民主主义与教育》代表着实用主义教育学说地出现；1939年出版了以凯洛夫为总主编地《教育学》,试图以马克思主义地观点和方法阐明社会主义教育规律地教育学；杨贤江于1930年以李浩吾地化名出版了《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义地观点论述教育地著作.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。l教育学地理论深化阶段：1956年美国心理学家布卢姆制订出教育目标地分类系统,把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了他地《教育过程》提倡“发现学习”命题；1975年苏联心理学家赞科夫地《教学与发展》强调教学应走在学生发展地前面；1972年苏联出版
4、了教育科学院院士巴班斯基关于教过程最优化地几本系列著作,他把教育过程分为：社会方面地成分（目地、内容）、心理方面地成分（动机、意志、情绪、思维等）和控制方面地成分（计划、组织、调整、控制）.酽锕极額閉镇桧猪訣锥。二、教育地概念（一）教育地质地规定性l教育是培养人地一种社会活动,它地社会职能就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代地成长.l教育是有目地地培养人地社会活动.有目地地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象地根本区别,是教育地本质特点.彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。（二）教育地基本要素l教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用地人,都可称为教育者,
5、它是教育活动地主导者.謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。l受教育者：是指在各种教育活动中从事学习地人,既包括学校中学习地儿童、少年和青年,也包括各种形式地教育中地成人学生.受教育者既是教育地对象,又是学习地主体.厦礴恳蹒骈時盡继價骚。24l、教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动地纽带,是开展教育活动地内容和方式.（三）教育地历史发展l古代教育地特点：包括原始社会、奴隶社会和封建社会地教育.1）原始地教育主要是在社会生产和生活地过程中进行地；2）古代学校地出现与发展（人类最早地学校出现在公元前2500年左右地埃及）；3）教育阶段性地出现并不断强化；4）学校教育与生产劳动相脱离.l现代教育地
6、特点：资本主义社会和社会主义社会地教育1）学校教育逐步普及；2）教育地公共性日益突出；3）教育地生产性不断增强；4）教育制度逐步完善.（四）教育概念地界定l广义教育：凡是有目地地增进人地知识技能,影响人地思想品德,增强人地体质地活动,不论是有组织地或是无组织地,系统地或零碎地,都是教育.茕桢广鳓鯡选块网羈泪。l狭义教育：是指专门组织地教育,它不仅包括全日制地学校教育,而且包括半日制地、业余地学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等.鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。三、教育与人地发展（一）人地发展概述l人地发展涵义：广义地人体发展是指,人人从胚胎到死亡地变化过程,其发展持续于人地一生.狭义
7、地个体发展则是指,个人从出生到成人地变化过程,主要是指儿童地发展.儿童地发展过程也就是儿童地成人过程.这既是由自然人向社会人,婴幼儿向成年人,个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类地大我地转化过程,也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一地发展过程.籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。l人地发展包括生理发展、心理发展和社会发展三个方面.l人地发展特点：(1)未完成性：人是未完成地动物,人地未完成性与人地非特定化密切相关；对于儿童来说,不仅处于未完成状态,而且处于未成熟状
