运用心理活动规律提高学生学习积极性

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1、运用心理活动规律提高学生学习积极性段泽娟河北省文安县第二小学065800教学的成功与否，不只是看教师的演讲口才，更重要的是看学生是否真正接受了教师的教育，真正高效率、全身心地投入到学习活动中去。所以，了解每一位学牛，研究学牛的心理发展规律，对提高教育教学效果起着至关重要的作用。一、教师运用“期望”效应，提高学习积极性心理学研究和教育实践证明：教师热爱学牛，对学牛抱有良好的“期望”，可以产牛积极的效应。美国哈佛大学心理学家罗森塔尔所做的“皮格马利翁”实验，则有力地说明教师的期望通过教学直接影响学牛的自我期望，导致学牛成绩的变化。教师的期望能制约学

2、牛学习积极性的高低，教学中教师应十分重视这种期望作用。为了更好地发挥“期望”效应的作用，身为人师的我们要力求做到以下几点:1.全面了解学牛，便于运用期望期望的前提是基于过去的经验和当前的刺激，运用“期望”效应必须全面了解学牛。因此，教师在心理上应充分接纳每一位学生，对学生的品质、行为表现不能厌恶和排斥，而应认真地分析对待。学生如果感觉到自己被老师接受，就会努力改进自己的行为，发奋学习，使自己的潜力得以充分展示。在接受知识的同时，也接受了积极的情感信息，他们在教师的信任、爱护、尊重之中,从内心对教师产牛积极的情感认同和情感迁移，从而引发自己的学习

3、热情，使自己的大脑处于良好的兴奋状态，提高学习水平。教师在接受这些良好的信息反馈后，必然乂会强化“暗含的期待”。如此反复，可以形成一个良性循环。而不被教师接纳的学牛，往往消极、冷漠、缺乏动力，甚至“破罐子破摔”，具有反抗情绪和破坏力量。作为每一位教师，应当树立正确的“学牛观”，正确地认识学牛、理解学牛、对待学牛，在心理上接纳每一位学生，深入了解学生。2.用情感交流强化学习期望教学过程是一种典型的师生双向活动的过程，教学中不仅要研究教师如何教,还必须研究学生如何学。在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈，教师的心理状态、教师的情感因

4、素直接影响学生的学习期望。教师做学生心理工作是一种艺术：要有爱心：一切都为学生着想，以爱学生为出发点；要细心：用敏锐的眼光准确、及吋地发现问题；要有宽容之心：要允许学生犯错，更不能简单粗暴地解决问题；要有恒心：心理的调试是需要时间的，不能半途而废；要有耐心：具备长者风范，理解学生。用赞赏和肯定鼓励学习成功者，使学生及吋体会到成功的喜悦，认识自己的能力；用激励来安慰学习失败者，帮助学生在失败中挖掘积极因素，并分析失败的原因，及吋给予方法指导，指明努力方向，增强其学习信心，争取获得成功。3•用成功体验，稳定学习期望成就感永远是激励人进取的一种动力。

5、成就感能使学生保持学习的积极性，形成学习的内部驱动力；成就感能使学生对学习充满自信，能自觉地去克服学习上的心理障碍，由“期望”变“行动”，由“不行”变“我行！”从而促进学习的自觉性和主动性，争取获得更大的成功。所以在教学中要尽可能使每个学生在学习上有成就感，不断得到成功的体验。例如班上有一位女生，单元练习考试总是不及格，课堂提问羞于回答。找她谈话，鼓励其进取，效果不大。后分析其不及格的原因，是旧知识尚未理解，新问题又接踵而至，问题越积越多，产生灰心情绪。后在新课教学前，帮助其解决与之有联系的I口知识，并布置练习和相应的预习题。几次后，作业正确率

6、提高，上课能冋答提问，单元练习消灭不及格，初尝成功后，积极性大增，学习成绩步入中等行列。二、运用心理规律激发学生的学习积极性心理学实验证明：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。在课堂教学中，要善于运用心理规律，使学生的心理活动和思维活动产生同步效应，提高教学效果。大千世界，色彩斑斓，小学生有一种对外部世界求知解疑的欲望。教师应善于激发学生的学习欲望，使之产生良好的学习动机。因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，引起学生对问题解决的渴望。一般说来，这种激发宜在导入新课中进行。比如，刘新华老师在教学《忆江南》这首词吋，没有从词的表

7、面含义直接讲起，而是利用课件把孩子们带到了令人们魂牵梦绕的美丽江南，在美妙的江南乐曲声中让孩子们真切地感受到了江南的美，这样既激发了孩子们强烈的求知欲望,又消除了孩子们认为词难学、意难懂的畏惧感。激发求知欲望当然也可以在课堂教学过程中进行，或课程结束吋进行。比如运用“欲知后事如何，且听下冋分解”的悬念式，就可以为下一•堂课的学习做好心理上的铺垫。总之，运用心理规律，提高教育教学效果，不是一个简单的事情，需要我们积极地思考，认真地探索和总结，只要我们认真地研究学生的心理特点和发展规律，真心实意地去关心、爱护、接受每一位学生，我们就会做到对学生实施

8、良好的素质教育，取得理想的教育教学效果。