语文课堂要有“三声”

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1、语文课堂要有“三声”一、要有“读书声”语文是实践性很强的课程，在学生学习的过程中，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会语文的规律。古人云：''书读百遍，其义自见。”阅读、朗读就是一项很重要的语文实践活动，读书是眼、手、口、耳、脑等多种器官协调活动的过程，是一种深入理解文本的方法和手段。因此，在语文课堂上，读书的声音是不可缺少的。那么，在课堂上如何鼓励学生多读、乐读呢？我认为首先是教师的示范读。特别是在诗歌和散文的教学中，教师声情并茂的朗诵，往往能让作品中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，

2、会像涓涓溪流一样流入学生的心田,激起学生情感的涟漪。老师准确、流利、有感情的示范读,把文字转换成有声语言，进行创造性的表达，能把学生吸引到优美的语境中，得到真的启迪，美的熏陶，美的享受……学生由此也更容易进入文章意境，甚至产生跃跃欲试的朗读要求，从而充分调动了学生朗读的兴趣。在《沁园春长沙》中，要用慷慨激昂的声音让学生领悟世纪伟人毛泽东的“到中流击水，浪遏飞舟”的豪情壮志；在《雨巷》中，用舒缓低沉的语调品味雨巷诗人戴望舒的“丁香一样的哀愁”；在《再别康桥》中，用轻柔温情的语调演绎天才诗人徐志摩的“挥一挥衣袖，不

3、带走一片云彩”的豁达……每一次的示范读，我都努力做到声情并茂，努力给学生作引导，学生听后，也纷纷站起来了争着来朗诵，示范读达到了以读促读的目的。教师示范读之后，就得要求学生模仿读了。先要给学生充分的读的时间，让学生在充分的朗读中达到能够理解课文内容的目的。同时，在要求学生读的时候，要针对不同类型的文章选择不同的读书方式，比如：默读、齐声读、单独读、分角色读等。女口：说明文、科技文类的文章，最好采用默读的方式，便于让学生在安静的环境中仔细筛选出文章的信息；文言文类文章，采用单独读较好，教师更易发现学生读书中的错误

4、；戏剧作品的话，分角色朗读最好，利于学生把握不同的人物形象。只要课堂上能够让学生动起来，激起学生读书的热情,课堂气氛就一定不会沉闷，课堂也一定会是个书声琅琅的课堂。二、要有“质疑声”在新的课程标准下，要求教师转变角色，调整语文教学的模式，所以在语文课堂上，就要求学生也转变角色，变成课堂的主动者，自主合作探究，师生之间，学生与学生之间都必须有讨论，有对话，有质疑。在讨论、质疑中亮明自己的观点，与其他同学碰撞出思想的火花，从而引入更深的探索交流。古人云：“人贵有疑。”学生应该针对文本、同学、老师的话有所质疑，不能做

5、课堂的听众与看客，也不能人云亦云。当然，这里的“疑”是指学生对文本的理解，对于其他同学和老师的观点，应该有自己独到的见解，而不是盲目怀疑一切的“疑”。记得我在教授《廉颇蔺相如列传》的时候，刘允允同学对文中"于是相如前进缶，因跪请秦王”这句话的“前进”两字，认为课下注释“走上前进献”不合适，她认为翻译为“向前进献”比较好，也就是说对“前”这个字到底在这里是作动词还是作状语有疑问。她的这个疑问提出来之后，大家也纷纷讨论起来了，听着学生的讨论，我也有些茫然了，按说这两种说法都能说得通，到底哪一中更好呢？最后讨论的结果

6、是认为翻译为“向前”好，因为在当时的情况下，秦王的周围会有很多侍臣，蔺相如不可能自己拿着缶走进秦王，他只能是把缶举起，由侍臣送到秦王的手中。随着讨论的结束，学生们都感觉到这节课非常有收获，而且我也表扬了刘允允敢于质疑权威的精神，鼓励大家在今后的学习中要多发现问题，探讨问题。不仅学生在学习中有所疑，老师本身也应该在备课时、上课时也要有所疑。因为老师如果缺乏独到的见解，那么是教不出有质疑精神的学生的，所以老师对文本、教参也应该有自己的见解，不能唯书是从。只有做到师生共“疑”,才更能展示出师生的思维、见解，课堂才会更

7、有生机活力。三、要有“称赞声”一堂高效的语文课堂，不仅是展现教师风采的舞台，更是引导学生参与的互动课堂。正是如此，语文课堂不仅仅需要读书声、质疑声，更需要称赞声。在自主合作探究中，师生之间、生生之间、师生与文本之间都会出现对话、质疑，所以要多鼓励学生积极发言，对学生的看法要给予表扬，促使学生进入兴奋状态。就拿学生做语言运用题来说吧，本身这种题不难，要求也较为宽松，所以学生觉得这类题简单，觉得做起来浪费时间，到时临场发挥就可以了，结果这类简单的题，得分率反而很低，就是因为学生平时掉以轻心，眼高手低。针对这种情况，

8、就要对平时那些积极做这类题的同学给予表扬、称赞，并把这些同学的答案在课堂上展示出来，从而激发其他学生做题的热情。这时想让老师表扬的同学就开始积极地做题了。所以说老师的表扬、称赞带来的鼓动的作用非常大。我所说的“称赞声”不仅包括教师对学生进步的称赞;还包括师生对教学内容的称赞；学生对老师教学的称赞；学生对学生在课堂上良好表现的称赞……这些称赞声，能激发师生学习的进取精神，激活师生沉寂的潜