现代文阅读探究型考题之再探究

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1、现代文阅读探究型考题之再探究为了便于后文的阐述，先将江苏省语文高考近6年文学类文本阅读中出现的探究型考题作一番梳理如下：2013年老舍散文《何容何许人也》“他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。”探究文章最后一句的内涵。2012年师陀小说《邮差》，问题是：作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。2011年宗璞小说《这是你的战争》，问题是：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。2010年阿城小说《溜索》，问题是：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。2009年张笑天散文《上善若水》，问题是：

2、请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。2008年汪曾褀小说《侯银匠》，问题是：小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。一、考点展不1.从不同的角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。1.探讨作品的创作背景和作者的创作意要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响等方面进行分析。2.探究文本中的某些问题，提出自己的见解要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。二、题型认知江苏省的语文高考中，探究题的考查被放在了文学类文本阅读部分，换言之，探究能力已经成为广大

3、考生应对高考的一个必备能力。因此，我们应该对探究型的题目有一个较清晰、清醒、清透的认知，不应也不必对其产生不可战胜的畏惧心理。首先，探究一般不是对信息的筛选整合，也不是对文本艺术性的评价鉴赏，主要是对作品的思想内容的发掘和探讨、文本特有形式安排的解读和质疑。其次，探究型试题有其特定的命题原则和特点：1.题目的设置讲究根据，一般是依据材料的内容来探讨研究，不是随心所欲、任意发挥的。这便要求考生答题时思考要有层次，从不同的层面和角度展开思路。2.探究型试题的答案，一般在文本中很少能找到现成的依据（文中的原话）。1.探究型试题的答案是有限制的，不会是开放式的见仁见智的答案，阅卷时一般会给出

4、相对统一的答案。第三，探究型试题总的来说可以分为两大类：1.侧重于从内容层面探究，例如探究作者的观点意蕴、思想情感或是作者的写作意2.侧重于对文中特殊呈现形式的探究，例如探究文本情节内容的安排，结构的设置有何好处或特点等。鉴于以上的三点认知，我们不难发现探究型试题在多数情况下就是常规题型的变换，探究题本身的独立性是相对较弱，不具有较明显的个性化题型特点。既然探究型试题多是常规题型的转换，那么，探究题究竟可以转换成哪些题型呢？我们不妨结合前文所列举的近几年的高考卷试题来看。2013年《何容何许人也》第14题，“‘他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。’探究文章最后一句的内

5、涵。”这一题实际上可以转换为“理解文中重要语句的含意”。这个句子的重点在后半句“原因是北平有几位说得来的朋友”“‘有几位’‘说得来’的朋友”可以看出何容是珍视朋友的人；而他只是看中朋友的友情可以想象其人的落魄；作者这么说，其实有两层含意：一是作者就何容“说得来”的朋友，是跟他有一样性格的人，二是对何容的情感的复杂，而这复杂的情感中赞赏又是最重要的。再如2011年《这是你的战争》14题，“请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。”这一题可以转换为“理解分析小说中自然环境的含意和作用”。文学作品中，一切自然之景都应视为情化之景、理化之景。请看参考答案：（1）深刻寓意：①雪

6、：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。②腊梅林:用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。（2）表现人物：①孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。②萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。③澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。2010年《溜索》14题，“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。”可以转换为分析作品的主题和思想性。2009年《上善若水》14题，“请探究都江堰蕴含了‘上善若水’的哪几层深意。”可以转换为理解重要词语的含意。（从表层意到内在意，甚至言外

7、之意。）2008年《侯银匠》15题，“小说题为‘侯银匠’，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。”这一题实际上考查的是分析文章结构安排的艺术性。三、解题指导经过上述的分析阐述，考生应当明确树立探究题只是常规题型转换变体深化的意识，将探究题去“神秘化”“神圣化”，实现其“平民化”，实现从“天堂”到“人间”的转换。因此，我们对探究题的解答也就有了相应的策略：1.熟悉基本题型，并掌握其必要的知识，明确答题知识的储备丰富与清晰的重要性。例如：2012