高考现代文阅读之探究题备考.doc

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1、高考现代文阅读之探究题备考广州市第八十中学朱佩琳探究题是近年来高考语文试题中的岀现的一种新题型。2007年，实行新课改的四省区在高考试卷现代文阅读的试题屮开始设置探究题，对考生的探究能力进行考查。2008年，四省区又在探究题上边出一大步，使得探究题成为了新课程高考试题的常模。下面就08年阅读试题屮的探究题，谈自己的一些思考，以期对2009年高考现代文阅读的复习应考有所帮助。一、高考考査探究题的意义《普通高屮语文新课程标准》屮指出：“高屮语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道徳素质

2、和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”《2008年高考语文科考试大纲》将探究考点的能力层级定为F,明确指出：“探究：指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”它还根据选考的不同内容，对“探究”作了更为细致的要求。文学类文木阅读的要求是：（1）从不同的角度和层血发掘作品的丰富意蕴:（2）探讨作品蕴含的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。实用类文木阅读的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘文木的深层意蕴；（2）探讨文木反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑难问题，提出

3、白己的见解。可见，探究能力是学生语文素养的重要组成部分。高考语文通过设置探究题，来考杳学生的探究能力，对学生的探讨问题，个性化地解决问题的能力作出评价。07年08年两年高考语文试卷都出现探究题，必定会对屮学语文教学发挥积极的导向作用。二、08年高考探究题的题型分析2008年高考语文四省区现代文阅读题屮共出现了六道探究题，探究文学类文木或实用类文本屮某一方面的问题。高考文本省份文学体裁文章探究要点文学类广东小说《河的第三条岸》对作品进行个性化阅读和有创意的解读江苏小说《侯银匠》对作品进行个性化阅读和有创意的解读山东散文《歌德之勺》对作品进行个性化阅读和有

4、创意的解读全国卷III小说《二十年以后》对作品进行个性化阅读和有创意的解读、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴实用类山东传记《我所认识的梁漱溟》探究文本中的疑难问题，提出自己的见解全国卷IIT传记《盛宣怀的教育思想和办学实践》对作品进行个性化阅读和有创意的解读、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴从赋分上来看，这些探究题赋分大多为6分，“全国卷HI”更高达8分，表明了高考对考生的探究能力的关注。从文学体裁上看，多选用“文学类文木阅读”中的小说和“实用类文本阅读”屮的传记来设置探究题，“文学类文木阅读”与“实用类文本阅读”的探究题考杳的侧重点不同。“文

5、学类文本阅读”侧重于探讨“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。“实用类文木阅读”侧重于“探究文木屮的疑难问题，提出白己的见解”和“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。这六道探究题设题方式灵活多变，题H的开放程度高，答案也具有不确定性，有利于考生在把握文木的基础上，针对题H的探究要求，在更广阔的空河中，进行个性思考，创造发挥。三、探究题的高考备考（一）审明探究任务高考探究题虽然强调个性化地理解，鼓励创新思维，但不是无主题地发表自己的看法，它往往会先抛出一个问题，这个问题就指明了探究的任务。因此在备考屮要加强训练学生的审题能力，使学生把准探究的指向。从

6、08年的探究题來看，出题大致有三种形式。1.思考引路。有的考题先引发学生对某个问题的思考，激发学生的思维，提出探究的任务。如江苏卷必考Z文学类文木阅读《侯银匠》第15题：小说题为侯银匠，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。（6分）题目首先就提示小说的主要人物是“侯银匠”，接着说“但写侯菊的文字多”，前后两句看似矛圧，出题者就此提出“探究作者这样安排的理由”。结合全文看，作考这样安排显然是不矛圧的，而是巧妙地使用表现手法2示达到的效果。至此，学生明确了此题的探究任务,就可以从小说人物形象的突现，小说情节的巧妙安排，小说的内容，小说的主题，

7、审美情趣等方面入手，探究小说的表现手法及其效果。探究题屮给出的思考，不是出题者有意为难学生，而是提示疑点，使得学生就疑遂生思,因思而深究。能先找到探究的问题，是进行探究的第一步。2.提示引路。有的考题给出一定的提示，让考生在此基础上完成探究的任务。如广东卷文学类文木阅读《河的第三条岸》第18题：有人说，“河的第三条岸”在现实屮并不存在，它象征看“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6分）这是一篇具有现代主义色彩的作品，学生读解小说的主题时有一定的难度。出题者就在题目第一句给岀了小说主

8、题的一种理解，在此基础上提出问题，“'我'对'父亲'的这种追求持何种态度”，这是要求学生在把握