物流管理物流论文范文-浅论高职物流管理专业管理基础课程改革的实践与word版下载

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1、物流管理物流论文范文:浅论高职物流管理专业管理基础课程改革的实践与word版下華导读:本论文是一篇关于高职物流管理专业管理基础课程改革的实践与的优秀论文范文，对正在写有关于物流管理论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：值观念，形成团队荣誉感和归属感，共同进行学习、完成学习任务。笔者在讲授08物流管理班的《管理基础与物流管理实务》课程中，按照自由组合原则，考虑异质和男女搭配等因素，将42名学生分为7个团队，并将每个团队成员的角色进行了进一步的分配，主要包括总结发言人、资料收集员、理解检查员、记录员、鼓

2、励者和观察员，角色高职物流管摘要物流管理专业“2+1”人才培养模式的实施要求原有的课程体系、教学内容和教学策略等进行适应性和前瞻性的改革。本文从教学实践出发，以职业能力培养和工作过程导向为依据，采用组建虚拟物流管理公司的教学组织形式，以主题任务为单元，采取团队合作学习策略，实施发展性能力评价等对课程进行全面改革，在提高人才培养质量，发展学生职业能力和职业素养方面起到了良好效果。关键词“2+1”人才培养模式管理学课程合作学习能力评价:A2+1”人才培养模式是将高职学生3年的学习时间分为“2”和“1”两个阶段，

3、先用两年在校内学应知应会的基本理论、基本知识和进行基本技能的训练，再用1年的时间到校外企业单位真实的生产和工作岗位环境中进行“教、学、做”一•体化的顶岗实习，以便进一步加深、细化、熟练己学的理论知识和技能，提高职业素养，达到培养应用型高素质技能人才自标的一种人才培养模式。该模式有利于高职学生职业M位技能和职业能力的培养,有利于提高高职教育人才培养质量及推动高职毕业生的优质就业，对推进高职院校的“内涵式”发展具有重要作用。本文主要根据笔者所教授的管理学课程如何适应新型人才培养模式，就管理学课程内容整合、教学策

4、略和评价方法等理由进行分析。1课程体系与内容的改革在原有的人才培养方案和教学计划里，物流管理专业的管理基础课程主要包括《管理学基础》、《物流管理概论》和《物流管理实务》三门课程，其学时数分别为52、58和64个学时，在课程内容上，《管理学基础》主要包含了管理学科思想发展史和管理职能活动两块主要内容；《物流管理概论》及《物流管理实务》主要对物流管理的一些特殊规律和专业活动进行知识讲授和案例分析，辅以一定程度的校内实训。根据物流管理专业以培养具有较强的物流管理和经营实务操作能力，适应物流管理和经营行业第一线需要

5、的物流管理员及相关岗位物流管理工作人员的人才培养目标，在深入物流管理企业调研的基础上,我们认为物流管理专业的管理类基础课程的主要教学目的包括了解管理、尤其是物流管理的基本知识和活动流程，能够制定物流管理计划和实施方案,处理常规物流管理工作等方面的职业能力。根据这一目标，我们将上述三门课程有效整合为1门综合类课程，即《管理基础与物流管理实务》课程，该课程共80学时，其中课堂教学为50个学时,校

6、A］实训为20个学时，物流管理公司见习为10个学时，并在人才培养方案屮明确规定学生在1年的校外顶岗实习期间要结合自身

7、的工作尚位对物流管理公司的组织管理、运作进行充分了解和实践，使之具备从事物流管理职业岗位所需技能和职业能力。通过主题学习任务的学习与实践，使学生结合物流管理实际了解管理基本理论和知识,熟悉管理的主要职能活动，能够在物流管理实践中初步运用各种管理策略和手段。2教学组织形式与教学策略改革团队合作学W策略一般是将学生按照某种原则和策略分成一定数量的学习团队，通过对团队成员角色和学习任务的确定，使团队具有共同的学习目标和共享的价值观念,形成团队荣誉感和归属感，共同进行学习、完成学习任务。笔者在讲授08物流管理班的《

8、管理基础与物流管理实务》课程屮，按照自由组合原则，考虑异质和男女搭配等因素，将42名学生分为7个团队，并将每个团队成员的角色进行了进一步的分配，主要包括总结发言人、资料收集员、理解检查员、记录员、鼓励者和观察员，角色相关范文rti写名称、功能描述及侧重发展的职业能力内容如下表（表1:团队学习法主要角色及角色功能描述）。在确定分组和团队主要角色后，笔者将每一个主题学习任务转化为团队学习任务，鼓励团队内角色定期轮换，使团队中每个成员都均有机会承担不同的角色，从而使得其各种不同的职业能力均得以有效的发展。表1团队

9、学习法主要角色及角色功能描述2.2主题任务学习主题（项冃）任务的学习强调采取真实性的理由情境，灵活运用启发式和以学生行动为导向的教学法，激发学生的学习兴趣，让学生在真实的任务情境与客观世界对话，与他人对话，与自己对话，从而完成对客观世界、对他人、对自我的作用建构。在《管理基础与物流管理实务》课程的教学中，笔者借鉴了以杜普斯为代表的学者发展起来的教学设计模式，将主题（项目）驱动的教学过程分为理由情境的设置与分析、陈