浅谈职业高中数学教学如何为专业教学服务

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1、浅谈职业高中数学教学如何为专业教学服务郑路重庆市女子职业高级中学400026摘要：数学教学专业化是职业高中数学教学必须正视和必须重视的问题。提高中职学生的文化素质要以学生为中心，使他们能学、愿学和乐学。幵发校木教材把专业特色与数学内容相结合才能真正体现以学牛.为木的教育思想。中职数学以专业要求为主导，突出数学的基础教育，服务专业使知识管用，使用不同的教学方法，改变评价方式，提高学习积极性和主动性，让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展,这是中职数学

2、课程改革的基木理念。关键词：数学教学服务专业评价方式创新数学教学专业化是职业高中数学教学必须正视和必须重视的问题，括如何才能实现数学教学的专业化、如何了解目前职业高中里各专业的特点以及这些专业都需要什么。不同专业对数学课的需求不同，这样可以对数学课进行重新设置，使之专业化。在中职数学课改中，必须转变观念，以学生为木，以社会需求为木，突出数学的基础性、实用性，改进教学方法，完善评价方式，提高学生的学习积极性。职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为学牛.学习专业课

3、程及学牛.职业的后续发展服务。一、中职数学教育改革要以人为木、以专业为主导，突出基础、服务专业和知识管用1.在观念上，要突破传统数学教育思想的束缚，树立以人为木的服务原则传统的数学教育以数学高度的抽象性和严密的逻辑性而自豪，在数学教学中往往釆用超现实的严密模式:定义、定理、公式变形，从抽象到抽象，使学生觉得学无用处，枯燥无味。职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业，因此，中职数学应该把学生愿学、学生能学、学生乐学作为教学的方向。而要与社会生活紧密联系，与专业

4、知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣、学以致用，让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，这是中职数学课程改革的基本理念。1.中职数学以专业要求为主导，突出数学的基础教育、服务专业使知识管用在课程设置方面，可同吋开设基础数学和专业数学，突出基础教育，服务专业以人为本、学习知识管用。中职数学的基础知识部分可以在一年级完成。专业数学则是根据学生不同专业需要开设的课程。对不同专业，应针对实际情况设置教学内容，制订不同的教学计划和授课汁划，授课的内容和进程要符合专业学习的需要。例如，集合的概念和函数的性质是各专业的

5、基本要求，属于基础学习部分，特别是不等式是多数专业课程的基础，因此，选择一些内容可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于学前教育专业的学生，要求他们不仅要学习基础知识，还应把排列组合、概率等作为重点学习内容，以适应将来工作的需求。二、使用不同的教学方法，改变评价方式，提高学习积极性和主动性1.使用不同的教学方法和教学手段，提高学生的学积极性和主动性。中职学校的学生特别是女生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力也不强，学习数学的自信心不强，积极性不高，对抽象、枯燥的数学抱冇畏惧心理，要打消他们的顾虑，

6、让他们体验学＞」的乐趣，感受成功的快乐。教学方法上，要深入浅出，理论联系实际。在数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。在教学方法和教学手段上可以通过各种教学设备提高教学效果。同吋数学教师要尽可能多了解专业知识，多结合专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用、用在哪里、怎么用，通过学以致用、理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，加强学习的自觉性、自主性。2.改变评价方式，把学评价不是用考试作为唯一标准要改变评价体系，把学AI过程作为学AI评价的主要B标，合理评价每个学生。评价

7、的0的在于了解学生的数学学过程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价0标多元化、评价方法多样化，不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生个性与潜能的发展。在评价学生时，应多使用鼓励性的语言，客观、公正地全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生己经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学数学的兴趣，促进学生的进一步发展。职业学校应

8、从为专业教学服务的角度出发，改革数学教学内容、方法和评价体系。作为一名职业中学数学教师，应深刻地反思数学教学过程，从中总结经验、发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的职业数学教育观，重视对学生学A）过程和能力的评价，使学生能力的获得与提高成为其自主学习实践的可持续发展的关键。参考文献1.周小山雷开泉新课程视野中的数学教育.四川大学出版社，2004。2.曹雪萍项目课程教学中注重培养学生的综合职业能力.素质教育论