论美术基础课教学如何为专业课教学服务

《论美术基础课教学如何为专业课教学服务》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、论美术基础课教学如何为专业课教学服务艺术设计基础组：张进课题研究人员基本情况主持人基本情况姓名：张进研究专长：中国传统雕塑现代语言转换、美术基础课教学最后学历：本科最后学位：文学学士联系方式：213016常州文化艺术学校艺术设计教研室电子邮箱：zhangjin427@126.com课题组成员基本情况：姓名：李啸东职称：国家三级美术师单位：常州文化艺术学校研究专长：书法、国画创作与研究、美术基础教学课题组分工：管理与研究（美术基础）课题组成员基本情况：姓名：严洁职称：国家四级美术师单位：常州文化艺术学校研究专长：服装设计研究、美术基础教学课题组分工：管理与研究（美术基础）课题组成员基本情况：

2、姓名：周平职称：国家三级美术师单位：常州文化艺术学校研究专长：花鸟画研究、美术基础教学课题组分工：管理与研究（美术基础）课题组成员基本情况：姓名：周秋明职称：助讲单位：常州文化艺术学校研究专长：服装设计、美术基础教学课题组分工：管理与研究（美术基础）课题组成员基本情况：姓名：张志兵学历：硕士研究生单位：常州文化艺术学校研究专长：油画语言及表现、美术基础教学课题组分工：管理与研究（美术基础）课题组成员基本情况：姓名：石春林单位：常州文化艺术学校研究专长：装饰设计研究、美术基础教学课题组分工：管理与研究（美术基础）课题组成员基本情况：姓名：陈丹斐单位：常州文化艺术学校研究专长：工笔重彩研究、美

3、术基础教学课题组分工：管理与研究（美术基础）一、课题《论基础课教学如何为专业课教学服务》现状述评：当前我们国家的五年制艺术设计专业基础教学依然沿用过去传统的、美术学院里纯绘画美术教学体系，注重光影造型、注重色彩明暗对比表现。但在新的时期职业美术教学过程中存在着明显的不适应性，表现为学生现在的基础课学习与将来的设计专业课各自为正，彼此没有很好的衔接，基础课没有起到为专业课服务的作用和角色。选题的意义：美术基础课教学是艺术设计各专业在进入专业课学习早期的必修基础课。学生基本功的好坏将直接影响到自身以后的专业课学习；学生设计思维的培养、开发成败直接关系到他们将来专业领域里能否实现良性的可持续发展

4、。因此，学生刚进入学校一年半的基础课训练阶段尤为重要，作为我们一线老师：必须打好这个基础，夯实他们的基本功；必须认识到一是传授基本知识和技能，二是启迪和培养他们多元化的设计思维。因此，我们必须研究新方法、新路子，探索真正属于我们五年制高职艺术设计专业所需的基础课教学，这也是我们基础组此课题研究的理论和实践价值诉求所在。二、内容主要思路和视角：以设计思维的培养为主线；以扎实的写生基本功为支撑；以观念的更新为新的制高点。模拟实际的项目环境，根据学科特点和学生发展规律，创新综合实践活动的教学设计，使学生在活动中主动发现和解决问题、真实的体验和感受项目活动，从而发展自己的综合实践能力、设计能力和创

5、新能力。主要方法和途径调查研究法：通过问卷调查、谈话、学生座谈会等方法，向学生了解他们心中期待的课堂教学模式。案例研究法：就学生真实项目个案，调研项目背景和现状，收集相关资料，设计项目方案，研究并实施项目，总结项目经验。经验总结法：在收集资料和教学实践的过程中不断形成新的经验，总结教学方法，师生共写随笔、举办师生作品展。行动研究法：以结构素描为主线；以创意素描、抽象素描的表达为两翼；以传统色彩训练为基础；以装饰色彩为重点。在探索项目教学的过程中不断总结经验，增加新内容，根据学生及模拟项目的实际情况有针对地进行调整。主要目的：1)利用项目教学的的优势，更新教学理念，创新综合实践活动的教学模式

6、。2)在项目教学中，探索出综合实践活动的评价体系。3)提高学生解决实际问题的能力的途径与方式。重要观点：项目教学能促进综合实践活动的探索与研究；综合实践活动为师生共同成长的提高提供了理想的平台。三、创新程序、理论意义、应用价值：1．创新程序：1)一年半的短期基础课主训与三年半的长期、间接的辅助强化；2)根据设计各专业特点进行设计思维的启迪和培养；3)实行奖励措施，鼓励在项目化教学改革中表现出具有实效的班级和个人；4)培养学生的动手能力、主动获取知识及拓展的能力和思考解决问题的能力；5)鼓励老师和学生的创新意识。理论意义：项目教学法是教育的一个全新理念和当今职业教育中一个很具前瞻性和实际意义

7、的理念。主要以培养学生综合能力、发挥学生和教师的互动、双主体、共同成长进步的教学方法。它从职业学校的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照教师布置任务、问题的要求搜集、选择信息资料，通过学生的共同研究、加工、整理，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。应用价值：在项目教学中，学习主体得到重新定位，客体的诉求外延和内涵得到扩大和细化。学习过程一改过去学生被动地接受变为主动参与的过程，成为一种