浅谈素质教育在数学教学中的应用

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1、浅谈素质教育在数学教学中的应用柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念，质量观念是实施素质教育的前提。”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生全面发展，教育学生学会学会求知，学会创造。由于学生之间存在着个体差异，教师首先要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，把素质教育融于教学中，让学生主动参与到学习活动中。在教学中教师要精心设计，充分调动学生学习数学的积极性，让每个学生都积极主动地参与教学的全过程，使不同的学生得到不同的发展。学生的素质在主体发挥的过程中得到提

2、高，这就是数学教学的素质观。为了学以致用，使学生得到全面发展，而中学数学教师自然把将素质教育落实到数学课堂上作为我们的教育目的。、素质教育的含义为了使学生的内在潜能得到充分的发展，教师要转变观念，树立数学教学的素质观。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促使学生全面的发p<教育学生学会求知、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。素质教育有四大特色：面向全体学生，为全面发展创造条件，保障学生学习基本权利，使学生生动活泼地主动地得到发展。我们在实

3、施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。、素质教育的举措素质教育是让不同的学生得到不同的发展，而实施“分层教学递进达标”的模式，能让认知发展水平不同的学生实践不同层次的习题的解法，并通过激励性的评价反馈机制，激发学生的创新思维，完善和发展学生的个性，培养学生的创新能力。我就初中几何“同位角、内错角、同旁内角”这一课的教学，谈谈自己对“分层教学递进达标”的做法与体会。1.创设问题情境，激发学生学习的欲望在课堂教学中，我首先采取积极而有

4、效的方式和手段，创设问题情境，激发学生的学习欲望。如在学习“同位角、内错角、同旁内角”这节课的开始，我提出：“两条直线相交，所构成的四个角中，任两个角的位置和数量有什么关系？”待学生回答后，我又提出：“两条直线都与第三条直线相交，构成几个小于平角的角？”待学生回答后，我又提出：“对于公共顶点的两个角之间，它们的位置又有什么关系呢？”然后我由图指出几对角，让学生来观察、分析这些角的特征。由此，我认为在认定目标时，只有提出环环相扣，层层递进问题，创设一种问题情境，学生的学习兴趣味才能被激发起来，这样学生才能积极主动地学习，使学生发挥主体能

5、动性，真正成为学习的主人。2.教师适时点拔，引导学生自主学习任何一种学习方法的获得，都有一个从量变到质变的过程，。我首先让学业生自读教材，讨论思考怎样识别同位角、内错角、同旁内角，构成这些角特征是什么？然后，我借助多媒体教学手段，让学生观察一对同位角的位置关系，从而能找出其它三对同位角。在这个基础上，学生可直接观察识别出内错角、同旁内角。这样，不仅让学生掌握了辨认这些角的位置关系的要领，学会了新知识，而且教会了学生如何学习新知识的方法，学习能力也得到了进一步提高。3.分层次教育分层次教育的理论依据是教学上的因材施教原则和心理效应。同一

6、个班的学生难以在同一教学目标及要求下同时得到各自应有的提高，因此在设计练习和习题时必须有层次，既让差生掌握基础知识，又让优等生得到高层次的提高。例如，我在“同位角、内错角、同旁内角”中设计了三个题组训练。题组训练一是在基本图形中找出三种角此题以掌握基础知识，基本技能为主。题组训练二是在较复杂的图形中辨别三种角，此题以培养综合运用基本知识与基本技能，解决问题的能力为主。题组训练三是补充了较为复杂的错例辨析，此题以提问能力，发展智力为主以上教学程序，也可以说是素质教育的要求，还可以说是一种良性循环的教学过程，它的各个环节相互联系，环环相扣

7、，循环发展。三、素质教育在数学教学中的有效拓展加强素质教育的直接成果就是大大的提升了学生数学分析和解决问题能力方面。同时数学教师的启发式教学也尤为重要。启发式教学法是指教师在课程教学中结合有关内容所涉及的在理论和实践上的问题提出种种观点、看法，鼓励学生放开思维，努力形成自己的观点。在数学教学中，数学教师还应根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。同时，还应引导学生学会运用数学分析思想。所谓数学分析思想，就是对数学分析的研宄对象的统一的、本质的认

8、识，学习基本的数学分析思想与方法是形成和发展数学分析能力的基础。在培养培养数学分析和逻辑思维能力的数学科目中，计算能力是具有决定性的因素。加强培养学生对问题进行陈述材料的阅读、理解，并能用数学语言正确地加以表述。同时，还