谈英语教学中“问题生”的转化

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1、谈英语教学中“问题生”的转化摘要：本文主要从英语教学中问题生的界定，问题生的成因、类型及转化对策等方面进行论述，希望通过对问题生的转化研究，可以帮助教师积累管理学生的经验，使教师的教育方法更加人性化、科学化，更符合学牛的心理发展特点，使问题生回归到正常的学习牛活中，促进他们的品德行为趋于正常，从而健康成长、全面发展。关键词：问题生成因类型转化对策一、农村偏远山区英语教学屮“问题生”分类（-）基础薄弱型学习基础差是这类学生学习上的主要障碍。原来由于各种各样的原因，学习基础没打好，随着教学内容的扩展与加深，以及课业负担的逐步加重，这些学生难以适

2、应新的要求，日积月累，厌学情绪冇增无减，从而成为问题性学习特殊学生。（二）动力缺失型这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度，“做一天和尚撞一天钟”，得过且过。学习特殊学生课内大多数时间未进入学习角色，其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。调研结果表明，学习特殊学生的有意注意稳定水平过低于普通学牛的平均发展水平，相差两个标准差。（三）能力低下型这类学牛的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，基本的学习技能没有掌握，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。转变这种类

3、型的特殊学生，往往需要花较大的力气。（四）品德缺陷型这类学生学习目的不明确，口我控制能力差，并且受家庭、社会的负面影响较大，逐渐成为问题学牛。（五）暂时困难型这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为不良，造成一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫止，困难局面将随Z改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性、暂时性的。以上分类只是相对而言的，有的学牛可能身兼多种类型。我们研究特殊学生的分类，只是为了更好地区别不同对象，以采取具有针对性、实效性意义的教育措施。为此，我们做如下分析：二、农村偏远山区农村寄宿学校“问题生”成因分析（

4、-）学生及其家庭存在的主耍问题1・大部分学生距离学校较远，步行需要1到2小时。为了上学，他们不得不离开朝夕相处的亲人，有的甚至从8、9岁便开始独立生活，自制能力和生活能力较差。不同年龄段的学生要共同生活，学生的自控能力和卫生习惯差，从小缺少父母的关爱、缺少应有的家庭教育，过多地承受爷爷、奶奶的溺爱，个别学生来自单亲家庭，甚至父母一方患有精神类疾病,学生自身智力受到影响，这样的学生由于个人卫牛习惯、学习习惯很差，导致同学之间矛盾大。（二）学校管理存在的主要问题1.学生自身的发展变化。交流的缺乏和从众心理导致性格孤僻、缺乏安全感、不知所措。特别

5、是从小学到中学进入新环境这一阶段，学生接触的是新老师、新同学，彼此之间不熟悉、不了解，易产生失落情绪，他们需耍重新建构口己的人际关系，而在这种情况下，学生容易出现两种心理:一是渴望交际，但他们在认识、情感和个性方面尚不成熟，缺乏与人交往的经验，缺乏足够的交际技巧，常常导致与人交往的渴槊与交往技能不足之间的矛盾，产生焦虑、烦躁不安、苦?？、孤独心理，极易使学生陷入孤独、寂寞之中；二是从众心理，中学生渴望建立新的友谊，特别是寄宿生更希望尽快融入新的集体，为避免被其他同学排挤，有时明知不对，也会随大流，人云亦云。此外，有些同学初次离开家独立牛活，

6、缺乏牛活自理能力和独立生活的经验，往往感到孤立无助，碰到问题时常会不知所措，导致缺乏安全感、不知所措、无心学习。这些问题如不及时处理，可能导致严重的心理健康问题。2•教师管理出现的问题。教师缺乏寄宿生管理的经验、心理教育教学经验不足等因素引起对学生教育不当，对学生的心理调理不到位，甚至不经意间的言语对学生的心理造成创伤，使学生的压力和厌倦感越来越强，给寄宿生的心理造成影响。3.学校缺少专职的心理健康教育辅导教师。学生止处在敏感且善变的年龄阶段，如果一些学生敏感的小问题得不到及时解决很可能造成心理上的阴影，不利于今后个性的形成和发展。（三）社

7、会教育存在的主要问题教育是一个全方位多角度的模式，而且教育离不开社会这个大熔炉，但是不管学生做错了什么，有多么出格的举动，只要出了校门社会上很少有人愿意站出来指责，都把责任推给学校，推给老师，让教育一线的教师孤军奋战，教育战线势单力薄。三、英语教学中转化“问题生”的应对策略学校要重视学生的养成教育。因为习惯形成性格，性格决定命运，养成教育的重要性不言而喻。关心学生学习和生活，切实解决学生学习和生活中遇到的困难和问题。教师经常主动与学生交流，学校为学生与家长进行亲情交流提供便利条件。组织学生开展小种植、小制作、小实验等研究性学习实践活动，培养

8、学生的创新意识和实践能力。找出后进生学习困难的原因，多鼓励少批评。每个后进生的心里都比较自卑，他们很脆弱，如果对他们只是批评，只会让他们更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味地批评还会增