自改互评习作结题报告

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1、《提高中高年级学生自改互评习作能力的策略研究》课题研究结题报告一、小课题的提岀和背景作文教学一直是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费吋间与精力却收效其微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从

2、“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。二、小课题的界定及理论依据“评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”

3、即所谓“评语”和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“方式3《现代汉语词典》解释为“说话做事所采取的方法和形式”。“小学生习作的评改方式”是指对小学中高年级学生所完成的习作评价判别、修改润饰所采用的方法和形式。1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导

4、每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。2、语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以改促写的目的。三、研究的目标、内容和方法(-)本课题实验的主要目标

5、“文章不厌百冋改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我们提出了让学生自己修改自己的习作。就是在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品。这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力，也减轻了教师的负担。在作文评改过程中，

6、学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法垂视让学生在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。(―)本课题实验的主要内容根据课程标准对第三学段作文的要求，我们制定岀了实验内容：1、对中、高年级的学生进行习作修改方面的内容调查，了解学生修改习作方面的能力及意识。2、针对目前习作修改的现状提出有针对性的措施并实施：(1)如何培养学生自主修改习作的能力；(2)“自主修改习作”的方法；(3)指导学生“自主修改习作”时应注意的问题等。通过习作指导、修改的反复实践，发

7、现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。(三)、本课题研究的方法1、文献资料法。在课题研究的阶段中，采用问卷调查、团体座谈等方式经常对学生进行调查，了解分析学生在自我习作修改中的思想意识的变化及修改的方法总结、能力提升，为课题研究提供充足的事实依据。及吋采取教育对策，完善课题研究。2、教学资源调查研究法，即对中高年级各班进行班级跟踪调查后取得的文字、校内外资源等。3、个案研究法。我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调

8、控研究措施。4、经验总结法。在课题研究过程中，我们对研究过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文，使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深