我用论多媒体与音乐情境教学的整合

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1、我用论多媒体与音乐情境教学的整合我用论多媒体与音乐情境教学的整合赵海河(河南省西华县第二初级中学466600)【摘要】运用多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学牛的注意力。而且，多媒体教学课件能够按照学牛的心理规律，充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。因此，运用多媒体进行音乐情境教学，在激发学牛学习音乐的积极性,促进他们的审美体验和个性发展，更好地发挥教师的作用，提高教学效率。【关键词】多媒体；音乐；情境教

2、学【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0135-021.情境创设，激发学牛学习兴趣兴趣是学牛积极思维、探求知识的内动力。正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学牛对音乐的兴趣。”学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学牛注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。随着韵味十足的京调音乐奏起，大屏幕上呈现出色彩丰富、形态各异的京剧脸谱,学牛们目不转睛地看

3、着屏幕，等待着一出好戏开演。这是《京剧基础赏析》教学时的导课部分。短短的几分钟，将学生学习兴趣激发起来了。在教学《绿叶》这首歌曲时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情景：葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，学牛的思维、视觉、听觉被调动起来了。这时让学牛为画面编歌词，再念一念，接着给画面配上原歌词，制成简单的MTV让学生欣赏。看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生仿佛置身于多姿多彩的大自然的优美景色中，产生一种身临其境的感觉，他们更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，引发了强烈的

4、情感共鸣，从而在学唱中将歌曲的情绪较好地表现了出来。情境教学中，教师在让学生欣赏播放的作品或对某一作品讲解分析时，要选择与作品内容直接相关的视觉画面，这画面可以是直接的演奏场面，也可以是间接的主题联想画面。例如，在欣赏《蓝色多瑙河》时，让学生们--边聆听教师对作品的曲式结构、调式和主题的分析，一边欣赏多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰丽风光,倾听华丽优美的旋律，之后又再一次欣赏大型管弦乐队演奏的乐曲。这样，学生可以在教室里感受到如同音乐厅一样的现场效果。再如在欣赏江南笛王赵松庭的笛子演奏曲《早晨》吋，课件展示一幅恬静的春晓图：一片葱苍茂密的树林，透过林隙

5、，晨曦微露，万籁俱寂，偶尔一两声鸟鸣……此吋，笛声悄然响起，“笛子独奏《早晨》”的字幕渐渐出现，随着笛声，字幕化作一轮红日喷薄而岀……经过这样的前景导入，学生很快就进入了笛声所创设的意境。这种形象与咅乐的完美结合，将使学生如身临其境，感受从未有过的美感，对音乐会有更全面、更深刻的理解。1.情境凸现，突破教学重点难点在传统教学中，音乐教师往往要准备图片、大歌纸，在黑板上写大量的板书等,既浪费时间又乏味。运用多媒体教学，任何乐谱、图片、实物都可以放大到大屏幕上展示。用电脑制作演示文稿，使各种乐谱用不同的字体、不同的颜色、不同的形式凸现在大屏幕上，可以

6、对学生的视觉加强刺激，加深他们对歌曲的记忆，促进他们对乐曲旋律的体悟、理解。而将二胡、小提琴等放人投映出来，则可以使对乐器的介绍更形象、准确。音乐教学不同于绘画教学,可以借用色彩、线条来展示作品，也不同于语文教学，可以通过语言、文字来叙述。学生对咅乐的接受是种由抽象听觉到形象感受的过程。教师要根据学生的音乐素养，运用多媒体把抽象音乐理论形象化，把虚幻音乐变得直观化。如在向学生讲述调式音级与键盘各音的关系吋，可制作一张标有咅名的键盘图。点击鼠标，岀现C大调的唱名；又点击，C大调消失，出现G大调在键盘上的位置；之后又出现F大调、D大调、A大调等调的音

7、级在键盘中相应的位置。这样，使得学生对这较为难懂的调式一目了然，从而使教学难点由深化浅，变得通俗易懂。教学一些民族风味浓郁的地方民歌，要使学生当堂就能有感情地唱出难度很大。这时就可以利用多媒体帮助学生理解民歌的风格。《太湖美》是一首具有浓郁的江南水乡风味的歌曲，如何让学生通过歌曲的学唱，把江南民歌秀美、流畅的风格表现出来呢？教学时，我先在大屏幕上出示歌曲，用波浪线“—”表示旋律，让学生欣赏歌曲的旋律美。对一些难点句段，我制作了一些动画，并采用了特定的色彩以作比较，同吋演示其细腻甜美的唱法。学生很快就掌握了歌曲的难点。他们结合课件展示的江南水乡美景

8、图纵情歌唱：水上有白帆，水下有红菱，水边芦苇青，水底鱼虾肥……接受美学和咅乐新课标均认为，咅美学科综合其它相关文化的学习可以帮助学生更进