论美育与音乐鉴赏教学的整合

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1、论美育与音乐鉴赏教学的整合【】注重音乐的美育功能并使之与中学的音乐鉴赏教学相整合对于培养和发展学生的音乐感受和表现能力，从中不断地实践、体验和鉴赏其美感，培养学生正确的审美观。　　【关键词】音乐审美整合音乐鉴赏音乐感受　　【】G633.951【】A【】2095-3089（2013）06-0212-01　　“节奏与乐调有强烈的力量深入心灵深处，如果教育方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，也就使它因而美化。”　　——苏格拉底　　中学音乐教育作为美育的一部分，对于培养和提高学生的音乐审美能力，陶冶学生的思想情操，建立正确的、健全的审美观，有着重

2、要的潜移默化的作用。在中学的音乐鉴赏教学过程中，笔者认为注重音乐的美育功能并使之与中学鉴赏教学有机整合起来，这对于提高课堂教学效益，加强学生对作品思想内涵的理解，培养学生灵敏的感知力、建立正确的审美观，有着深远的意义。　　音乐是通过有组织的、在时间上流动着的音响所形成的艺术形象，来表达人们的审美情感。它利用声波这种特殊的物质材料，按照美的规律，通过塑造不同的音乐形象来反映对生活美丑属性的审美意识。以激发鉴赏者的美感，从而引导鉴赏主体提高审美能力，陶冶美的情操、净化胸襟和心灵。主要表现在音乐艺术对人的情绪、情感有着巨大的诱发和感染力。如贝

3、多芬在精神和物质极度匮乏的时期创作的《第九交响曲》以磅礴的气势号召全世界人们团结起来通过斗争取得胜利。瓦格纳称之为“达到了交响曲艺术的顶峰，没有人可以超过他。”《国际歌》、《义勇军进行曲》、《游击队歌》以其雄壮崇高之美鼓舞了多少热血儿女为了革命理想奋斗，在历史上写下光辉的篇章。马思聪一曲《思乡曲》又唤醒了多少海外游子对祖国的眷恋……音乐艺术作为人类社会的精神产品有着语言不可比拟的力量，焕发出其独特的艺术感染力。正如柴可夫斯基所说：“当语言不能表达某种情感时，更雄辩的语言——音乐便全副武装地登场了。”　　在中学音乐教育教学过程中，教师如何

4、让学生深刻地体会音乐艺术的巨大魅力，理解音乐作品的内涵，从中发现美、鉴赏美，从而创造美。这就要求教师在教学过程中重视音乐的美育功能。音乐的美育功能是在对音乐的鉴赏活动中实现的，音乐把人类所取得的文化艺术成就凝聚在它的艺术形式中，成为人类文明的外化。而音乐的美育功能则是通过人对音乐的感知、体验将其呈现美的信息反射到人的头脑中，从而内化为人的审美意识，而这一点又正是音乐教育本身的目的和要求，从而要求教师必须把音乐教育与音乐的美育功能有机地整合起来。那么音乐的美育功能有哪些？怎样才能使之与音乐鉴赏教学有机地整合在一起呢？笔者认为主要有以下几个

5、方面：　　一、以形式的多样化，培养灵敏的感知力　　首先是音乐中音的排列组合的多样化，节奏的变化，其次是速度的变化、力度的变化、再次是调式调性的变化，如西洋的大小调式、中国的民族五声、六声、七声调式等等，从而把各种风格的作品表现在我们的面前，但是这种多样又是有规律的，正如建筑一样，虽然丰富多样，但也必须遵循建筑学的规律来设计和施工。音乐上也是这样，如作品《梁祝》结构为奏鸣曲式，但它必须和其表达的内容相吻合。从而才能从真正意义上实现中西音乐文化的交融。才能用小提琴把中国这古老的民间爱情故事演绎得如此完美，成为经典之作。　　二、以音乐形象的特

6、异性，引发高尚的审美情感　　音乐形象寄予着作曲者的深厚感情，是对客观世界的情感体验的外化和结晶。在音乐鉴赏过程中，要善于抓住音乐作品所塑造的形象的特异性来分析作品，体会作品的内涵，从而引发高尚的审美情感。因为音乐在反映生活时，总是直接或间接地同生活的具体性相联系。　　音乐形象的特异性首先表现为形象塑造的模糊性，音乐艺术和语言艺术不同，音乐的语言是由不确定的意向的音响组成的，它是一种建立在生活基础上的通过物质中间媒介（人声、器乐等）来表现构成的幻想，它并非客观事物本身，不能直接展示现实的空间，具有极大的不确定性，只能通过节奏、旋律等去象征

7、。如《春江花月夜》“渔舟唱晚”中的琵琶领奏好像渔夫一边摇橹一边歌唱，而其他乐器在每句最后长音的齐奏又如众人的应声和唱。把人们尽兴夜游的欢乐表现得生动有致。在鉴赏这一段时要注意引导学生展开丰富的联想来领略我【】注重音乐的美育功能并使之与中学的音乐鉴赏教学相整合对于培养和发展学生的音乐感受和表现能力，从中不断地实践、体验和鉴赏其美感，培养学生正确的审美观。　　【关键词】音乐审美整合音乐鉴赏音乐感受　　【】G633.951【】A【】2095-3089（2013）06-0212-01　　“节奏与乐调有强烈的力量深入心灵深处，如果教育方式适合，它

8、们就会拿美来浸润心灵，也就使它因而美化。”　　——苏格拉底　　中学音乐教育作为美育的一部分，对于培养和提高学生的音乐审美能力，陶冶学生的思想情操，建立正确的、健全的审美观，有着重要的潜移默化的作用。在中学的