物理教学中渗透德育教育之我见

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1、物理教学中渗透德育教育之我见桑春红山东省寿光市实验中学262700众所周知，德育是中学学科教学的重要组成部分，也是对学生加强素质教育、进行德育品质教育的重要载体。因此，在中学学科教学时，作为学科教师就应以教材为主线，以学科教学为主体，积极滲透德育教育，从而实现学科教学最优化。多年来，我们立足中学物理教学这个实际，从学科教学出发，寓德育教育于学科教学之中，不仅收到了良好的教学效果，同时也为物理学科建设与改革探索到了比较成功的教改之路。一、重视过程教育，展示研究方法人类认识自然的过程，简言之就是“实践——认识——再实践”，如此反复，不断加深。物理知识就是长期以来人们从实践（包括实验

2、）中总结出来的“认识”，反过来乂要指导实践并经受实践的检验。授课时必须重视认识的这个客观规律，在讲授知识的同时，尽可能展示研究方法，从长远来说，这甚至超过了知识木身。因为老师教学生知识，就数量而言毕竞有限，而教会方法，以此研究的问题是无限的。光是什么？科研始于观察。十七世纪时，根据人类观察到的光的行为,有微粒说和波动说。十九世纪时，光的干涉、衍射实验相继成功，特别是麦克斯韦用综合归纳法，从前人成果出发，并引入位移电流，完成了光的电磁理论，光的波动性臻至完备。但二世纪初又发现了光电效应的实验事实，不仅表明光有粒子性，而且和整个经典电磁理论尖锐矛盾。爱因斯坦大胆提出光子说，成功地解

3、释了光电效应，并为承认光的二象性奠定了基础，最终导致了量子力学的建立。由上不难看出，科学始于观察（伍括实验）。为此，巧妙的实验设计是非常重要的。对实验结果要善于去伪存真，敏于发现新事实、新问题、新规律。提出假说，不仅要概括己知实验事实，而且丰宮的想象力、认识真理的慧眼是必备的。灵感的萌芽是启发，茎干是思维、推理，根是对问题的深思熟虑。当假说解释不了新实验事实，就修正，提出新假说，认识就会向前一步。经过一次又一次发现、修正，假说就越来越接近“真说”，这就是逐步逼近法。二、坚持情感教育，激发学生的民族自豪感情是学生思想教育的基础。许多实例说明，教育者和被教育者之间的情感浓厚，教育者

4、的要求就容易被受教育者接受。情感熏陶可以使学生减少心理障碍，防止逆反心理，增强接受教育的自觉性和主动性。理是学生思想教育的根本。学生情感丰富，易于对客观事物产生激情，但他们阅历浅，经验不足，对客观事物的看法又容易偏激，故一定要以理服人，只有使学生掌握了科学理论，他们的人生信念才会树立得坚定持久。法是学生思想教育必不可少的手段。思想教育切忌简单化，要“以情感人，以理服人”。但没有法，情有时变得没有原则，理也就会显得苍白无力。只有法,才会使他们按照社会、学校的要求规范自己的行为。可见，对学生进行思想教育，情是必要的，理是必须的，法是不可缺少的，只冇三者并用，德育才会达到理想的效果。

5、我们伟大祖国是一个历史悠久的文明古国，我们祖先创造了灿烂的科学文化，为世界科技宝库增添了光彩。殷商甲骨文记有公元前十三世纪的日食，比巴比伦最早的日食记载早六百多年；《竹书纪年》载有三千六百年前的“夜中星陨如雨”，是世界最早的流星雨记录；讲到新中国重大科技成果吋，如数家珍地列出三、四十项，把党的丰功伟绩嵌印在学生心中……三言两语或潜移默化的方式，把德育溶进去，育人作用不可低估。三、介绍科学发展艰难历程，锤炼学生拼搏意志物理教学中的德育应针对学生的状况因材施教，对于不冋的学生要区别对待。学科教学渗透德育，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学中进行渗透

6、，切不可牵强附会、生搬硬套地硬性渗透，学科教师在课堂教学中重视学生学d兴趣的激发、学动机及学4态度的培养就是德育的重要内容之一。法拉弟经过整整十年的努力，才发现了电磁感应原理,从而使人类进入了电气吋代；焦耳前后历经四十年，四百多次实验，才测定出热功当量，证实“热质”并不存在，热是能的一种形式，从而导致建立了能的转化和守恒定律四、展望物理学新发展，鼓励学生勇攀高峰在讲力的概念、种类及受力分析时，可简介己经发现宇宙中有四种相互作用，并提出存在第五种相互作用的假说，以及重新纪念爱因斯坦，因为他曾十多年致力于统一场理论，现在已有了弱电统一理论，揭示出弱相互作用和电磁相互作用的内在统一。

7、在讲万有引力吋，可提及关于万有引力定律的实验检验，以证明其有效性等等。这些东西，虽眼下根本涉猎不了，但青年学生冇着远人的未来，是种子萌发、成才的沃野。有耕耘就会有收获。陈景润童年的临吋数学教师，无意中把世界难题一一“哥德巴赫猜想”介绍给一群小学生。谁能想到，正是这粒种子，几十年后结果出举世闻名的陈氏定理。五、看名家育行，教育学生做“真人”"社会生产的需要，对科学的推动力比十所大学来得更大。”十八世纪英国产业革命需要巨大的动力，瓦特顺应社会发展，改进蒸汽机，使人类进入了蒸汽机时代。十九世纪中叶