生物教学中学生综合能力的培养

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1、生物教学中学生综合能力的培养（摘要）在中学生物教学中，综合能力的培养是一个很重要的教学环节，为适应这种对学生的要求从单一能力向综合能力转化的趋势，教师要在教学中不断地夯实学生的基础、强化训练、培养学生的思维能力、知识的迁移能力和应用能力，从而更好地学会综合运用所学知识分析、解决、归纳学科内外的实际问题。（关键词）生物教学综合能力培养现在，高考虽然不是万人同过独木桥的时代，但也是一种国家选拔性的考试，现在进行的乂是理科综合考试，而且对学生综合能力的要求也越来越高。要能在高考中取得好的成绩，综合能力的培养是一个很重要的教学环节，为适应这种对学生的要求从

2、单一能力向综合能力转化的趋势，在教学中运用一些手段结合先进的教育理念来进行授课己是大势所趋。教师只有在教学中不断地夯实学生的基础、强化训练、培养学生的思维能力、知识的迁移能力和应用能力，才能提高学生的生物科学素养，更好地学会综合运用所学知识分析、解决、归纳学科内外的实际问题，才能更好地适应目前高考对生物教学的要求。综合能力是在理解掌握规律性知识和运用知识训练过程中逐步培养和发展起来的，扎实的基础知识是培养和发展综合能力的前提，而适当的训练是培养综合能力的保证。因此，能力培养不仅不能削弱“双基”，而且必须基础知识扎实，基木技能训练纯熟。下面谈谈在综合

3、能力方面培养的一些体会。1培养学生的思维能力思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维，学生才能将知识转化为能力，而问题的提出，则是思维的开始。在教学中，应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑，激发学生积极思考。如在完成“遗传的物质基础”的教学后，学生已经明白孩子像父母，是由体内的遗传物质DNA决定的。这时，要继续引发学生思考：DNA是如何控制遗传的？解决这一问题可继续设计一些启发性的小问题：父母传给孩子的是一个具体性状吗？不是！他们传给孩子的应该是控制性状的遗传信息。那么遗传信息如何由亲代传递给子

4、代，子代接受了遗传信息如何表现出与亲代相似性？以上的问题使学生对DNA的两大基本功能己是心中有数传递遗传信息、表达遗传信息。同时激发了学生继续探求新知识的欲望。课堂教学就应通过不断启发促进学生思维，使学生的学习由被动变为主动。2培养学生的迁移能力现代学理论十分重视学4的迁移问题,要求学4的0标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，其至有人提出“为迁移而学习”的U号。现在的各级考试尤其是高考特别重视对学生学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学素质的核心。但在实际操作和运用过程中，却冇很多学生在生

5、物学＞J中只是对孤立的知识点机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力，不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。这要求生物学教师应掌握迁移理论，用迁移理论指导生物学教学，重视对学生知识迁移能力的培养，提高学生的生物学科学素养。能否实现知识的正迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。认知结构迁移理论认为：学生的认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构是影响学生学习和知识迁移，形成能力和智

6、力的重要因素。对于学习生物学来说，学生的认知结构即指学生所学的生物学的基本概念、原理、规律和实验的基本过程等基础知识和技能。在教学实践中教师也经常发现，学生冋答问题，常挂一漏万，艽中重要原因之一是储存在头脑里的知识太多太杂，缺乏有机的内在联系，没有形成有机的整体，影响知识的运用。因此，教学过程中应注意以下两个方面：2.1加强基本概念与一般原理的教学。在教学中，教师应该重视和突出基本概念和原理的教学。比如在“减数分裂”的教学中，通过强化其概念和过程的教学，可以顺利迁移到其后的“孟德尔遗传定律实质”等的教学，并对这些知识的教学成功与否起了决定性的作用，

7、而当完成了“孟德尔遗传定律实质”等的教学之后，又使学生加深了对“减数分裂”的理解。这说明加深对概念的理解可以促进迁移，而广泛的迁移又可以深入对概念的理解。当然，教师教学所突出的基本概念和原理必须是能为学生所接受的，并且存在形成性过程，如果仅仅依靠死记硬背形式地接受概念和原理，迁移就会遇到障碍，运用知识就不自如了。2.2指导学生建立知识体系。在学生透彻理解基本知识和原理的基础上，教师要引导学生从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别，将所学过的知识重新组织、加工，建构比较完整的知识体系。这样做就可以在学习的过程中把知识点活化起来

8、，使学生对所学过的知识脉络清晰、层次清楚。建立知识体系的过程就是分析、归纳的过程，是学生的思维能力得到提高的过程。当学生在