谈英语阅读教学中如何运用任务型教学法

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1、谈英语阅读教学中如何运用任务型教学法阅读教学是高中英语教学的重点，学牛不仅要学会语言知识，更为重要的是要采取适当的阅读方法，掌握阅读的技能，逐步获取用英语获得信息、处理信息的能力。《英语课程标准》中强调，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量釆用‘任务型’的教学途径，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教学过程中增加开放性的任务型教学活动，让学牛在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其语言的综合运用能力。任务型教学就是以具体

2、的任务为载体，以完成任务为动力,把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学语言去做事，在做事的过程中运用所学的语言。一、任务型教学模式的基木结构阅读教学中如何运用任务型教学法，木人认为，首先要了解这一教学模式的基木结构，基木可分为以下三个阶段：1.Pre-task引入话题，激活学牛知识网络和扫清词汇障碍，明确学习任务和任务完成的步骤，激发学习英语的兴趣，激活背景知识，让学生在一种自然真实的情景中重温情感体验，体会和学习语言。在这一过程中，学生的认识处于主动状态,有完成任务的强烈愿望。教师则

3、扮演了学习的组织者、促进者的角色，这一过程是善导、激趣的过程。2.Task-cycle这是一个任务完成的过程。学生围绕任务主题展开听、说、读、写的各项任务，学会听、说、读、写的各项技能，强化对任务的表达能力，为完成任务做好铺垫。在这一过程中，学生的任务是用英语做事，做中学，运用体验、参与、合作、实践、交流和探索等方式进行自主学习的过程，发展听、说、读、写英语综合技能。而教师在这一过程中扮演指导者、帮助者、参与者、合作者的角色。这一过程同吋也是一个引思的过程。1.Post-task学生达成任务、展示成果、反馈

4、学习情况。在这一过程中，学生之间展示成果、交流成果，学生可以体验成功和喜悦，通过自我评价、小组评价认识自己、树立自信、反思自己、调控自己。老师则成为评价者和总结者，总结教学中的成功与不足，发现学生学习中的问题与不足，这i过程同时也是教师的精讲过程。二、实例说明运用任务型教学法的课堂教学是师生真正学习共同体的形成过程。体现了教与学的交往、互动和师生双方的交流、相互沟通、相互启发、相互补充。下面以《牛津版》高中英语教材Module1Unit1的阅读课为例，探讨如何在阅读教学中运用任务型教学法：1.Pre・rea

5、ding首先，围绕本课主题SchoollifeintheUK介绍本课阅读材料的背景知识。教师可以先向学生提问：WhatistheschoollifelikeintheUK?导入任务，并展示有关校园生活的图片，适当讲解本课话题一一英国学校生活有关的背景知识，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发他们进一步阅读的欲望。然后，帮助学生扫除生词障碍，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义可以让学生通过上下文猜测。2.While-reading（1）快读课文。理解课文人意后冋答老师的问题：Whatisthemaini

6、deaofthepassage?这一环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络、理解课文大意，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。（2）查读课文。教师在学生通读之后与查读之前，展示提前设计好的具体任务：课文主要信息的正误判断，要求学生回答一些与课文内容有关的综合性问题。（3）细读课文。在前两步的基础上，教师要引导学生认真阅读全文并进行语篇分析。学生在仔细阅读课文之后，进一步理解课文中的重点词语和语言知识，分小组合作，完成PartD和PartE的语言知识练习题。1.Post-readi

7、ng(1)展示。学生展示并汇报任务完成的成果，要求每个小组选定一名代表，通过报告、复述等方式向全班展示阅读任务的完成情况。(2)讨论。学生以小组活动的形式完成一个阅读拓展的练习，用课文中所学的语言知识完成短文的改写，然后分小组讨论话题：Shouldstudentslearnmorelanguages?Whyorwhynot?各小组成员积极表达个人的观点，如同意或不同意、提岀建议或解决问题。(3)评价。教师对学生完成任务的情况做岀简要评价，评价要以表扬和鼓励为主，具有激励性，对于完成情况好的小组积极表扬，对于

8、稍差的小组也要多加鼓励，让他们都能体验到学习成功的喜悦。同吋，也要适当指出需要提高的地方，让学生看到自己努力的方向。从阅读教学的实际操作和对学生的观察来看，这一教学法具有明显的优势：首先，教师是从学生“学“的角度来设计教学任务的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。其次，在课堂上，学生的大脑始终处于激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。因此，我们要在教学实践中结合教学内容的实际，