谈多媒体语文教学的误区及研究对策

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1、谈多媒体语文教学的误区及研究对策摘要：“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段,多媒体技术给课堂教学注入了新的活力。多媒体在一定程度上提高了教学效率，但也存在一些误区，主耍表现在多媒体“称霸”课堂，多媒体课件过于花哨、华而不实等错误认识。针对这些误区，本文提出了多媒体技术与语文学科整合的研究策略，从“多媒体与小学语文教学内容,与语文教学形式,与语文教学空I'可”三方面进行整合，从而优化课堂教学，提高教学效果。关键词：多媒体教学误区研究对策第一次接触多媒体是在上师范的时候，那时只觉得多媒体教学“神通广大”，心生羡慕。进入二十一世纪，多媒体教学犹如雨

2、后春笋迅速推广开來,走进了“千门万户”。多媒体集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体，有很强的真实感和表现力，极大程度地满足了学生的视听等多种感官需求，成为课堂教学的“宠儿”，深受广大教师喜爱。然而，世上没有一种新生事物能够十全十美，用多媒体辅助语文教学也不会例外，发现一些语文教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区,给语文教学产生了一定的负面影响。一、多媒体语文教学的误区1、多媒体“称霸”课堂选用多媒体辅助教学，是为了更有用地完成课堂教学目的。但许多老师纯粹是为了“多媒体教学”而使用多媒体，自己充当了“击键手”和“放映手”的角色，简直把语文课上成了录

3、像放映课，把一堂课的所有环节，所有内容统统纳入课件中，甚至连一个小小的提问，以及本应教师做出的反应也有电脑代劳了，从而造成多媒体“称霸”课堂，教师成为多媒体技术的“奴隶”的局面。结果整节课学生都被图片、声音、录像等信息包围着,学生始终没有以最佳的学习状态投入学习。2、多媒体课件过于花哨，华而不实设计精致的多媒体课件,本不可厚非。但是，如果无视教学内容，设计与课堂教学无关的插图、动画，音响充斥整个教学过程，此时此刻,课堂变成了多媒体的演练场和声音、画面等做成的杂绘场。有一位教师在教学《弯弯的月儿小小的船》时，出示多媒体课件，提问：“小朋友，你们瞧，小姐姐坐在月

4、儿上，都看到了哪些美丽的景色？”大部分学生说：“我看到了闪闪的星星其屮，有个小男孩站起来，说：“老师，我看见了一个牛头。”小男孩的回答令执教老师尴尬不已。原来，课件的右下方有一个跳跃的卡通小动物。多媒体过于花哨，这样不仅没有使课堂教学达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生的注意力。3、上公开课一定要用多媒体在一些老师的眼里，多媒体教学是公开课和观摩课的专利，也是公开课和观摩课的“花架子”，而在平时教学中则敬而远之了。许多老师制作课件，出发点不是为整体的教学服务，而只是为了偶尔满足上公开课的需要。为了课件好看，老师们不惜花费大量的时间和精力来制作课件。殊

5、不知,媒体教学是一种手段，不是内容,更不是目的。可见，运用多媒体课堂教学，如果一味地追求形式，哗众取宠，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会造成教学过程中务虚不求实，花架子踩高跷的现象产生。我们只有走出误区，把多媒体教学恰当地运用于语文教学中，才会提高课堂教学质量。二、多媒体技术与语文学科整合的研究策略多媒体技术犹如一把利剑，使用得当，对语文课堂教学起到画龙点睛、相得益彰的作用。那么如何提高多媒体辅助课堂教学的实效性呢?解决这个问题，我想将多媒体技术与小学语文课堂教学的整合是一个有效的途径。所谓“整合”也就是指教师在课堂教学过程中能把多媒体技术与课堂内容冇机

6、结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式。这种“整合”教学方式的研究和实施将会对培养学生良好的语文素养创设条件，使小学语文教学朝着特色、个性化的教学方向发展。（一）多媒体技术与小学语文教学内容的整合一一人珠小珠落玉盘“学会学习”己经成为一个具有时代特性的天下性口号。传统的教学是以教师为中心的“教学式”，课堂气氛烦闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。多媒体教学扬弃了传统教学方式,利用网络资料，充分调动学生的学习积极性，这是一种以学牛为中心的教学模式。1、课前资料的收集语文博大精深，课堂35分钟的内容见到的只是冰山一角，要让学牛学好语文，就要先从课前就开始

7、准备。要在以前，尤其是我们农村学校，图书馆没有，象样的大书店也没有，学生要查找资料的渠道少得可怜，除了父母就是老师。现在有了网络,犹如给每个学生一个巨大的图书库，查找信息快捷方便。如学习《十六年前的回忆》一课，我们可以让学生通过书籍和网络了解李大钊的一些基本情况，为学习课文做铺垫。如学习《自然之道》一课，学生对食物链了解不清楚，课文就比较难读懂，所以学习之前，让学生通过网络，了解大自然中各种生物的生存之道，初步感受到世界万物都是相生相克，不能失衡的道理。有了课前的基础，学习课文轻松了，学校效果却更好了。2、课内补充叶圣陶老先生说过:课文无非是个例子。我们语文

8、教学的目的就是要学生利用这个例子，学会听、说、读、写