渗透学校文化教育，着力进行历史教学课程再造

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1、渗透学校文化教育，着力进行历史教学课程再造广丙融水中学545300摘要：研宄内容是基于学校文化发展战略的顶层设计，旨在研宄我校历史学科教学中渗透学校文化教育，从特色校木历史文化中整合教学资源，结合我校倡导的牛.木教育改革，提出了我校历史教学中的课程再造策略：滲透学校文化教育，进一步拓展历史学科人文教化和人文蓄养的功能。关键词：历史教学课程再造学校文化在高中历史学科的教学中，普遍存在历史学科的人文教化、人文蓄养功能被淡化，地方史、校木历史文化被边缘化的现状。学生对学校历史文化缺乏认同感，没有感受到学校历史文化的厚重而缺失人文精祌，对地域民族历史和民族地

2、区特色文化逐渐淡漠化，导致乡土皈依感缺失。历史学科也仅仅是教科书中的“机械式历史”和为了高考而“背历史”的学科了。如何让学生在芸芸众生中驾驭心智、在商品经济的功利下明道求真谨行、在山桑水梓乡土情怀里仍然保持着土沃苗壮的发展愿景？历史学科教育应回归到教育的木质：怡真、尚美、向善。唯有如此，才能遵循“立德树人，自强不息”的恪训，达成育人的使命，让历史学科教育在改革中焕发新的生机。对于我校历史教学中的课程再造，我认为在国家、地方、校木三级课程体系建设的指导下，着力于对学校特色文化资源的挖掘并重新整合，把融水中学独特的民族文化、历史文化、革命传统文化元素渗透

3、到历史学科教学中，才能放大特色育人、文化育人、创新育人的功效，最大限度彰显生木教育的魅力。一、研究创新历史学科人文内涵文化课程的再造模式。我们在历史学科教学中形成了四个人文内涵文化课程的再造模式：其一，运用校史文化史料信息命题模式；其二，运用革命传统史志专题史料汇编与命题模式；其三，利用民族民俗文化校木教材摘选史料汇编与命题模式；其四，在学生形成认知的基础上，提炼成为学校文化战略设计与深层次的解读。课程再造丰富了历史学科教学内容，如以学校原校址碑文《仙山书院记》、融水地区抗战人物史志专题汇编、以融水当地民风民俗文化为内容的校本教材为背景材料，结合当今

4、高考命题的趋势，指导学生进行自主命题。通过地方史料的解读和自主命题，意在使学生得到学校文化浸润教育的同吋，又提高对学考、高考的研宄，同吋能有效培养学生对成果的筛选与甄别能力。由于知识储备和学科素养的局限，学生没奋充分的能力从纷繁复杂的成果信息中提取有效的成果，这就需要在老师的指导下对繁杂的信息加以整合与筛选，从繁杂的信息中甄别出有价值的学科信息成果。筛选与甄别的过程，本身就是师生学与提升的过程，在这一过程中促进了师生共同成长。二、地方课程资源与学校文化战略设计相结合、相渗透，促进文化育人功能，推动学校特色文化建设，丰富并完善学校文化的系统教育理论。在

5、研究中，我们为学校文化的精神理念系统、行为环境系统、特色育人路向、融水中学办学说等四个部分的融水中学学校文化发展战略的阐述提供了依据，最终形成了《融水中学文化发展战略》。全书2万余字，对融水中学学校文化的高度凝练和阐述，成为融水中学学校精神文化成果，冇利于形成师生对学校文化的接纳认可度，提高人文素养，固化为融中人的精神品格。在文化引领的基础上进一步丰富了学校文化的精神内涵和学生的家国情怀：以校园内的各种亭台廊舍、石刻雕塑、宣传版画等设施为载体，引领师生从中理解、提炼融水中学学校文化的精神内涵，初步形成校园文化氛围；通过引导学生学习校本教材，参观校史室

6、、文化展厅等学校文化设施，使师生对学校文化内涵从感性认识逐步提升到理性认识的层面；还通过一系列爱国主义专题报告,进一步挖掘学校、地方的革命传统历史，把个人、学校、家乡、国家的历史联系起来，使爱国主义教育更具体化，着力培养学生的家国情怀。三、实现三级课程立体化的开发，编写了一系列具有地方特色的校本教材。通过广泛开展学科研宄性学习，在原有的基础上，我们再次编订、充实了校本教材《茁苑学风》及一系列地方史志汇编教材，丰富和延伸了历史教育教学的内容，成为学校师生了解学校文化和地方历史文化的重要载体。在新课改的背景下，我们研究利用学生研究性学AI课程，指导学生对

7、校史文化、革命传统文化、家乡民族文化的调查研究，通过学生的研究性学习，在调査、研判、筛选、提炼的过程中，遵循学生对学校文化从认知到认可、从认可（同）到践行、从践行到固守这一行知认识过程，形成学生的精神家园，造就融中人的气场和品格。四、新课改背景下积极探索课程社闭化，开辟学科第二课堂阵地。这样实现了知识从课内向课外的迁移延伸，形成了一系列研究性学习新成果。在本课题的引领下，我们成立了民族地方史志文化研究社，并逐步形成了融中发展史、融中革命传统文化史、融水各民族发展史、民俗史、古镇文化、宗祠文化、民族服饰文化、民族建筑文化、民族饮食文化、民族手工艺文化、

8、民族乐舞文化、民族节庆文化、民族地理历史等十几门历史学科研究性学习课程。每双周二第九节开课，预计在高一、高二