任务驱动教学法在高职《电气控制和plc》实践教学中应用

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1、任务驱动教学法在高职《电气控制和PLC》实践教学中应用摘要：高等职业教育的根本任务是培养“用得上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才，在人才培养模式中需要突出实践能力的培养。而《电气控制与PLC》课程理论与实践的关联性非常紧密，通过教学不仅要使学生具有必备的理论知识，而且还要提高他们的实践能力与创造能力，用传统的教学方法已不能很好的解决这一问题。本文从理论依据、具体实施和心得体会三个方面出发，探讨任务驱动教学法在本课程实践教学方面的一些运用。关键词：任务驱动教学法；电气控制与PLC;实践教学《电气控制与PL

2、C》是电气专业、机电专业必修的一门实践性很强的专业基础课。高职教育的培养目标要求《电气控制与PLC》教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合，与生产技术岗位对人才的需求相结合，使学生所学的知识能够转化为能力，毕业后成为生产一线的技术骨干。但是，受传统教育观念的影响，《电气控制与PLC》教学在许多方面仍存在问题，如在教学体系上，仍存在重理论、轻实践，重课堂、轻实验的倾向。在教学方法上，大多仍是满堂灌，忽视了学生独立思考能力、分析和综合能力的培养，忽视了学生动手能力、创造和开拓能力的培养，这种教学模式必须进行改革。一、任务驱动教学法的理论依据(1)所谓

3、“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生为主体，教师为主导，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意

4、义建构的目的。学生不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。(2)“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，项目导向，注重实践”，它很适合实践性较强的工科类课程，譬如《电气控制与PLC》的实践教学。在《电气控制与PLC》教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。而且对一些抽象的指令及功能模块，学生在听讲时也难以理解。如果采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生利用学过的指令及功能块去完成一

5、个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多指令、程序及功能模块不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。二、任务驱动教学法的具体实施(1)合理选择教材。根据高等职业教育“淡化理论，够用为度，培养技能，重在应用”的原则，而且在充分

6、考虑到电气控制技术的实际应用和发展情况的基础上，按照高职高专的教育特色，突出应用型知识的学习和能力的培养，力求使基础理论与工程实际紧密联系。在选择教材时我们以实际应用和便于教学为目标，与当前流行的先进技术产品相结合，选用了机械工业出版社许令主编的《电机与电气控制技术》。(2)紧密结合教学内容，合理设计恰当任务。在任务驱动教学法中，教学任务的设计是整个教学的关键，任务是否科学合理直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性任务。教学任务既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，

7、又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在教学过程中，开展以学生为主体的任务教学，在课程的开始，即将学生分为10个小组(每个小组5人)，并为每个小组确定一个负责人。教师以这个教学任务贯穿于整个理论教学过程中，每次讲授时间不超过10分钟，学生则带着自己任务中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要体现为任务的阶段性的分析，小组成员在讨论、协作的基础上，每次均以小组的形式提交作业。尤其是在交叉设障、排障两个活动中，学生的意见分歧比较大，有的故障比较简单，容易被发现和排除；有的隐藏比较深，要经过仔细查找甚至是几遍查找才能被发现和排除，学生争

8、论激烈，学习兴趣得到极大的提高。(1)学生为主体、教师为主导地完成任务。任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导