全球视野的浸入式场景探索学习

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时间:2018-12-09

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1、全球视野的浸入式场景探索学习“全球六大生态系统与世界文化”统整课程,将六大生态系统与其主要对应地区的文化相结合,从科学与人文的角度为学生提供一个“全球视野的探索学习”过程。温带落叶林生态系统主要分布在北美、西欧和东亚地区,考虑到对应地区文化的独特性和代表性,温带落叶林组对应地区文化聚焦于“北美地区”,以加拿大和印第安文化为代表。“温带落叶林组”共有28名学生,来自一年级的5个班级,平均每班5〜6人,分布较为均匀。分组后授课基本固定在一个教室内,授课教室经过精心设计与布置。教室内有大型纸质大树和藤条枝

2、叶,教室展墙和四周墙壁为北美文化知识和景观标本等,整个教室充满着落叶森林气息。孩子们被大森林的氛围环绕,也是一种浸入式场景学习的搭建。教学设计:让统整内容搭乘课时“高铁”考虑到一年级学生的理解与学习能力有限,老师们的教学设计中弱化了系统知识的学习,更侧重于通过动手操作、实践活动等多种方式来增加对知识的感知和理解。老师们在教学设计的过程中以“了解知识一学习概念一实践感知一活动内化一知识再认识”作为主要的设计理念。具体课程设计框架如图1。弹性的课程安排整个统整课程教学活动时长为5周,约25个课时。温带落

3、叶林组分组课程开展形式主要有三种:第一种是集体大课教学的形式,即全年级学生同上一节课,旨在让学生初步了解各个生态系统的基本信息,整体感知全球生态与文化差异。在简单介绍各组课程的教学内容的同时,为后续的分组课程教学做准备。第二种教学形式为分组教学课。学生根据自己的兴趣进行意愿填报,从而进入到不同的生态系统小组中进行深入学习。分组教学课是整个教学过程的主要上课方式,学生和老师为固定人员,方便学生对知识的连贯深入学习,也利于教师熟悉学生和进行教学组织。第三种是“课程展示”学习形式,即六大生态系统小组集中在

4、一起,以分组表演小节目的形式,展示自己在整个课程学习中的收获与成长。届时,也会邀请学生家长观看和参与活动,了解孩子们的学习过程。科学与人文并重:注重素养提升基于“六大生态系统”这一环保教学主题,老师们降低了知识学习的教学目标难度,重视培养学生的环保意识与理解“地球是我们共同的家园”的概念。孩子们学习自主探宄、小组合作等学习方式,兼顾课程内容的“科学与人文”性,并以提升学生综合素质为大的教学方向。温带落叶林组教学设计如表1。小课时的大统整在具体的教学实施中,因每个课时的教学目标、内容不同,教学开展各有

5、差异。在此,笔者选用第二次分组课的第一、二课时“温带落叶林中的食物链”为课例进行分析,如表2。这节课是温带落叶林组课程中的阶段课。本节课中,学生在已有的落叶林动植物知识基础上,通过“食物链”和“食物网”的概念讲解和活动,引申动物与动物之间、动物与植物之间,温带落叶林生态系统与其他生态系统之间的依存关系,将之前学习的温带落叶林中的动、植物以食物链的形式联结。在现代教学技术的支持下,将语文、英语、科学、信息技术、德育等多学科,围绕“温带落叶林中的食物链”主题进行统整,呈现出跨学科的教学形态。在设计理念上

6、,坚持以学生为主体,教师作为引导和辅助学习者,尽可能多的为学生提供学习支持。比如,教师在“贴一贴”的教学活动中,组织学生在落叶林垂直分布图中贴出动物的生活位置,让学生回顾了上节课的“落叶林动植物”的学习。教师借食物链主题绘本故事《谁吃了幼苗》,将学生们的学习关注点由森林动物巧妙地转移到动物的捕食关系中,从而导出食物链这一概念。老师用“活动+绘本故事”的方式,将学术性的“食物链”概念较为自然的表述出来,让学生们更加容易接受。在食物链绘制实际操作过程中,在理解的食物链概念基础上,运用思令S导图绘制“食物

7、链”,并在原有食物链的基础上扩展成“食物网”,即绘制食物网的思维导图,这样的设计大大降低了由“概念学习”到“真正理解”的转换难度。学生成长与发展在记录学生的成长与发展过程中,重视学生学习过程性资料的收集,注重评价方式、评价主体和评价内容的多元化,从最初的一次性评价向定期取样的评价过渡,涉及教师评价、生生互评、小组评价等多种主体参与学习评价。老师们对学生成长与发展的观察主要集中在学生的课堂表现、作业反馈、实践运用三个方面。课堂表现包括学生的课堂常规、课堂专注度与参与情况等;作业反馈,主要从孩子们完成作

8、业的质量和创造性两个方面来衡量,比如学习单的填写、思维导图的生成、绘图及绘本的创编等;实践运用的考察,则是体现在学生在实践活动中的任务完成、团队合作及个人探宄程度等方面。教学反思整个温带落叶组课程设计中,以温带落叶林内部的生态系统知识学习为重点,注重自然与人文的结合,注重培养学生的思考、动手能力,增强环保与国际公民意识,渗透“核心素养”教育。本组课程是由笔者和另一位老师负责设计和实施,两位老师分别担任一年级语文和英语学科的教学。结合老师们的学科教学优势,在课程设计过程

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