浅谈英语教学中的学困生问题

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1、浅谈英语教学中的学困生问题英语是当今社会上一门应用非常广泛地语言交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生大量地、反复地、长期地模仿、记忆、练习和运用，因此对于英语学习，有相当一部分学生感到很头疼，觉得整天读呀、记呀太没意思，随着教学内容的增多和难度的加深，就出现了一定数量的学困生。细细分析一下学困生就可得出如下几种类型：一是自卑型：这类学生经常遭到批评，甚至打骂，存在自卑感、自暴白弃、甘居下游的情绪。可是出于自尊和需耍，他们有时又表现为傲慢无礼。二是基础型：因不同原因，如家庭的破碎、转学、生病或贪玩造成学>J基础太差以至听不动懂讲课內容。三是厌学型：这

2、类学生因多次考试成绩不好，而形成失败的心理定势。四是对立型：因家长或教师不满而形成赌气、对抗情绪。五是宠溺型：因家庭宠溺，使的部分学生没有坚强的意志力，对学习抱无所谓的态度。六是被动型：这类学生只是被动的学习，缺乏自觉性和主动性，大部分精力不在学习上，怕苦畏坚，对学习不感兴趣。这几类学生的共同特点都是学习冃的不明确，教师、家长、关心不够。那么在英语教学中如何使学困生摆脱被动而逐渐跟上全班同学呢？这就需要我们每个教师在教学中认真研究和探讨合理的方法和对策。对策之一，热爱学生，赢得学生信任，构建一个亲近和谐的环境学困生可能是调皮生，也可能是班级的“嫌弃儿”，而

3、不一定就不能成为拣梁之冰，教学工作是一项双®工作，教师和学生没有真正的心理上的沟通是不行的，这种心理上的沟通，必须从教师对学生的真诚的爱入手。唯如此才能走进他们封闭的心灵天地，了解他们的內心世界，找出落后的根源，真诚的爱护他们，消除种种心理障碍，使他们感到老师的爱与尊重，逐步对老师产生信任感，从而创造出一个亲近和谐的学习环境。记得有这样一位学生，脑子灵活，但由于父母的离异对她造成重大的伤害，慢慢地，她变得很孤僻，学习成绩也不理想。我了解了情况后，寻找一切可能的机会帮助她、关心她、鼓励她，发现她的点滴进步表扬她。无论课上、课下、活动都从各方面对她表现出关心，

4、让她感觉到老师无时无刻不在关心她，俗话说“口久生情”，这种母爱式的教育，使她的性格发生了变化，学习成绩也逐步得到提高。对策之二，培养良好的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，我们必须让兴趣在教学屮无处不在，无时不在，使课堂成为充满活力与创意的学习场所。学困生多数胸无人志，对学习不感兴趣，但他们却乂精力旺盛，活泼好动，因此常常惹事生非。如果把他们的兴奋点转移到英语学习上来，就能取得“磁石吸铁，驷马难掰”的教育效果，使他们在英语学习上有显著的变化。因此，在教学屮，我利用多媒体技术、网络技术，把英语学习的情景设计得生动活泼、富有创意、图文声像并茂，将学生置身于一定的语

5、言环境中去领悟、操练、运用语言，在最大程度上吸引学困生注意力，调动他们的学习积极性，让他们感到学英语并不是一项枯燥、单调的苦差事,从而培养和增强他们学习英语的良好兴趣。对策之三，因材施教，解决学困生学习中的具体困难学困生的问题，不是单靠“开小灶”能解决的，必须针对其实际困难，逐一解决，必须从根本抓起，每节课、每单元、每册书，都不能欠帐。学困生的共同困难主要有三个，没有学习的拐杖；记不住单词；不能参加集体学习，闭塞单干。学习拐杖指拼读能力和必要的语法知识，这是学困生的必要工具。由于缺乏拼读能力，记单词记住后谢，忘记前妞，其效果自然是事倍而功半。因此，对学困生

6、我通常重新给他们补习单元音的发音，闭音节的拼读及音标，让他们做到“见词能读音，听音能写词”。由于缺乏必要的语法知识，学困生对全班的教学茫然不解，虽竭尽全力课下补课，但全班在以更快的速度前进，相形之下，仍然是差。为此，我着重给他们补习词类形态的变化，如:be动词，情态动词，实义动词的变化和用法，名词、代词的数、格，形容词、副词的比较等级。如果学W生在树立信心之际，较快掌握了学习能力，赶上全班就指H可待了。记不住单词和没有独立拼读能力有关，取得了拼读拐杖，就会提高单词记忆效率。不能参加集体学习有两个方面：课内，他们听读不懂同学之间，师生之间的操练性语言；课外，

7、他们不能参加课外活动小组，看不懂课外书。所以课内，我尽可能多照顾学困生；课外，尽量为学困生补充一些浅显易懂而且有趣的读物，使他们打开眼界，从“还债”的处境屮解脱出来，发挥自己的潜力，培养学习的兴趣。转化学困生具体的方法概括起来就是：在尽快给予他们学习拐杖的同时，要千方百计让他们真正加入到全班的学习活动之中。对策之四，在成功的氛围中激励他们，使其主动发展德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学困生当中，普遍存在的是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，压抑了潜在能力的发挥。教育心理学告诉我们，学困生同样

8、有进取心，他们渴望进步、渴望得到尊重、渴望好成绩。让学困生在学习上