对当前小学数学素质教育的一些探讨和思考

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1、对当前小学数学素质教育的一些探讨和思考何凤英湖南省道县寿雁中心小学小学数学与小学语文是小学阶段最为重要的基础课程之一，是实施素质教育的重要阵地。多年来,在全民享受普及九年义务制教育的基础上，上至国家、下至地方的各级教育部门对素质教育都非常重视。社会在不断发展，教育的对象、内容、手段和方式方法在不断发展和变化，素质教育的内涵在变化，或者说有些是过去没有加以重视的，需要弥补。作为教育的实施者和引导者，每一位教师有必要在教学过程中，对当前木学科的素质教育如何实施进行探讨，对于存在的问题进行思考。一发展和提升素质教育需不断更新教育观念发展和提升小学数学素质教育，每

2、一位教师必须学习和汲取新的教学理念，以更新自己的教学观念。教学观念是素质教育的核心，是指引教师怎样实施教学的关键所在。就小学数学这门课程而言，相当一段时间以来，人们就数学教育的性质、数学教育的未来、数学教育在基础教育和社会发展中作用的认识提出新的和值得深思的问题。在这个过程中，数学课程改革的新理念和新方案不断提出，创新和丰富了素质教育理论。从20世纪80年代开始，国内外的一些文献就中小学数学学科的课程改革表达了这样一些思想，即在普及义务教育的条件下,现有的数学课程与教学方法不适应儿童发展的需要，不适应普及义务教育条件下对数学教育的要求。主张在课程设计的总体

3、思想上体现“人人学习有用的数学”，“不同的人学习不同水平的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”等。这种数学课程改革的理念也被称为“大众数学”。在普及义务教育条件下，要把数学作为每个公民必须掌握的工具，而不是作为选拔人才的标准。在教学上注重学牛的年龄特点和个别差异，使数学成为学牛喜欢的学科，而不是令人望而牛畏的学科。另外，在小学数学教学的理论研究方面，要考虑素质教育的人文需求，要跳出仅仅从数学教学的角度来看待小学数学教学的I口框框，应从整个教学系统以及学生素质的全面发展的高度来审视小学数学教学的地位和作用。即要求在教学过程中注重非智力因素

4、的发展，将学生良好的思想品德的养成、正确的价值观的形成融合于数学知识和技能的传授。这说明，着眼于学生素质的全面提高，意味着必须将小学数学教学摆到塑造一代人的系统工程之中，必须着眼于各科教学的协调来加强小学数学与其他学科的横向联系。这样才能体现教育者在教学过程中“教”和“育”的融合，“教”乃传授学生知识，“育”乃培养学生能力和综合素质，即教书育人。二以教学内容和教学方法作为切入点，激发学生学习兴趣，增强素质教育效果教学内容、教学方法和学习兴趣三者之中，教学内容是作为提高能力和培养素质的重要载体，教学方法是实施教育的垂要手段，而学习兴趣是提高教学效果的重要媒介

5、，三者只有很好地结合，才能达到增强素质教育的效果。小学数学的教学内容是依据教学大纲编制的教材，但是教师在教学过程中，教学内容的选择和呈现方式应具有新颖性和灵活性，选择与学生生活有密切联系的内容，用容易引起学生学习动机的方式呈现教学内容。课堂教学应为学生留有充分的思考和表达的余地，教师要尊重学生的想法。教师要为学生提供他们所熟悉的经验，使学生能更好地感知和理解所学的内容。教学内容还要呈现差异性，针对学生存在个性差异，对不同的学生提出不同的教学要求。这主要是从教学内容的角度来提高学生学习数学的兴趣。长期以来，不少一线教师和教学研究人员积极实践和探索，在教学方法

6、上总结了许多较好的经验，以此来激发学生学习数学的兴趣，如尝试教学法、引探教学法、异步教学法、反馈教学法、引导发现法等。随着教育的发展，目前在教学方法上普遍提倡一些新的教学方法，如创设问题情境教学方法、主动探究式教学方法。这些方法是对过去的一些教学教法的继承和创新，并不断适应教育形势的发展。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的创设具有一定情绪色彩的问题情境，引导学生主动参与教学过程，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到充分发展的教学方法。它的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。其核心在于激发学生的情感。而主动探究教学法是指学生必须积极主动地自始

7、至终地参与认识的全过程，其认识活动（如思维的、操作的、感知等活动）应当是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。探究的方法注重过程性，而不单单是指向结论。同吋数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对同一个问题的解答可以有不同的方法，鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。改变过去把现成知识灌输给学生，学生总是被动学习的状况。显然，情境教学法和主动探究教学法突出了学生在学习数学过程中的创新意识和实践能力。三改进教学评估评价方法是素质教

8、育的重要环节改进小学数学教学评估方法，构建小学数学素质教育的评价体