科学教学中如何进行“先学后教”

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1、科学教学中如何进行“先学后教”“先学后教”是对传统课堂教学“先教后学”的一个历史性改革与突破；它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力是有效的。然而,任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能遇难而退或穿新鞋走老路，只有不断地进行实践、思考、总结，才能逐步完善。在初中科学概念教学中如何进行“先学后教”？本文是我结合概念教学的特点所进行的一些尝试。小学生进入初中，第二信号系统活动逐

2、渐占主要地位,他们的学习不再像小学时那样依赖直接的刺激物，他们的抽象思维已有所发展，具备了从简单的比较、分类向简单的推理、概括等逻辑方法发展的基础。所以初中概念教学具有以下两个明显的特点：(1)开始要求用较严谨的语言表述概念的内涵。相对于低年级，在表述概念的内涵时，教材逐渐加强了语言的严谨性和科学性的要求。在教材中，日常语言大大减少，如“东西”之类的词语越来越少，取而代之的是科学上常用的“物体”等词语。(2)教材所揭示概念的内涵与外延仍然是较低层次的。教材所揭示概念的内涵或外延都是比较简单的、基本的。例如

3、，“在水中浮着的物体受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。”这句话只揭示了"浮力”的方向，并没有涉及浮力是如何产生的，浮力的本质（水的压力差）等。值得注意的是，许多概念在教材中并没有要求揭示其内涵和外延。这类概念，或者是直接引用儿童日常生活中已形成的概念，如螺丝钉、喷壶等；或者是在引入日常概念的基础之上，寻找共同特征，如果实、鸟等；或者是直接引入科学概念，让儿童通过多次接触、使用这些概念，去体验这些概念的大致含义，如脊柱、关节等；还有些概念是在让儿童观察自然事物范例的基础之上，运用归纳、概括的方法抽象出来

4、的，如哺乳动物等。根据以上两点特征以及概念本身的逻辑特征，教师可以在进行教学之前将“课堂前移”，如概念的表层意思可以让学生在课前预习，写出自己对概念的初步理解，这样在课堂上就可以做到有目的性听课。教师在揭示概念的内涵和外延时，要在学生理解的基础之上使用简单的和基础的逻辑方法，并且只要求学生用这些逻辑方法去获得概念，不要求学生知道这些方法本身的内涵。当然，要做到这点首先解决两个问题：一、要改变思想观念观念决定行为，旧的观念与教学方式很难改变，必然对新教学方式实施产生制约。马克•吐温说过：“当你手中唯一的工具

5、是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想、有思维能力的人，不是铁钉，不能以过去单一灌输的方式作为工具让学生被动、痛苦地学习。应该提高学生的认知能力，并快乐自主地学习。著名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手一—提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识一一要鼓励行动。”要把学生看成是教育的重要资源，要激发调动这一资源。当我们把一个任务交给学生，就是对他的最大信任，这本身就会带来开拓感和成就感，他们会在一种充分自由状态下，通过自己的思维感觉有意识

6、或无意识的安排，把资源发挥利用得最合理。“先学后教，课堂前移”恰好提供了这样一种可能。如果在教学中遇到问题，不是说这种方式本身就不好，而在于我们如何去改进，要反思自身有哪些地方没有做好。我觉得要解决好三个问题：一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在“先学”过程中，由于学生学习方法、学习态度及其他因素的不同，需要我们去指导，去帮助，学生有一个转换适应的过程，必须寻找原因，不可操之过急。二是对学生潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁斯所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学

7、生能够学习一门学科并达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生技能有积极的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神及独立学习能力。德国教育家第斯多惠曾说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。二、要做好课后辅导在概念教学的“先学后教”后，还是否再对学生进行个别化辅导呢？实际上不仅是需要，而且是更为重要。对于基础好、自学能力强的学生，在这种学习方式下，学得更轻松，进展更加快；对于基础差、自学能力不强的学生,若不及时进行个别化辅导，可能只会停留在概念的表层认识上。江苏洋思中学“堂堂清，日

8、日清，周周清”就是让每个学生每天都能学好，达到“人人清”。实现“人人清”关键在于个别辅导，个别辅导显得尤其重要。这需要解决好三个问题，一是对个别有差异的学生辅导学习内容达到“日日清”，每天所学内容确保掌握，全部过关。二是对自学能力差的学生进行方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣；三是帮助学生端正自学的态度，增强毅力，敢于向困难挑战，不断战胜自我，增强信心。辅导主要有两个途径：一是教师的辅导。要善于发现有问题的学生和