科学地运用“小组合作”学习方式

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1、科学地运用“小组合作”学习方式湖北省监利县玉沙小学433300课标理念提出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这为构建小组合作学习提供了政策支持和理论依据。在多年的教学实践中，广大教师已深刻认识到小组合作学习的重要性，这种学习方式已成为课堂教学中不可或缺的一道风景线。但是，近年来，笔者在各级各类教学研讨中却发现，有不少教师过度地运用“小组合作”学习方式，导致唯“小组合作”至上，教师几乎退出了课堂，不见踪影，抑或是浮光掠影般地“闪烁”几下，美其名曰“完全放手”、“还课堂给孩子”……我以为这是对“

2、合作学习”的误解，也是没有找到何为真正的小组合作的原因。从许多“小组合作学习”的专题研讨课例中，笔者发现有如下几种情况值得深思：1.课堂完全交给学生，教师几乎退出课堂。有的教师从开课伊始，就指定某位学生或某个小组成员来分别主持课堂。所有问题的提出、环节的过渡、不同学习形式的组织等等，一切交由学生来掌控。我以为这是很不妥的。小组合作学习是很好的学习方式，但课堂完全交给某个小组会有许多弊端：学生能完全掌控课堂吗？他们对各环节过渡得自然、恰当吗？他们有能力把握课堂牛成吗？能够引导全班学牛走向纵深处朗读

3、、感悟吗……从笔者所看到的课例中，还没有这样令人惊喜的发现。即便是非常优秀的学生在主持，也无法做好以上几点（就是教师也不一定做得非常好）。相反，课堂上呈现的却是学生依照课前写下来的话在进行机械地组织，根本谈不上引导，只是在完成老师“告诉”的各个环节而已。2.无论问题是简单还是困难、是重点还是非重点，一律都在小组中“合作学习”。这种现象不仅徒然耗费时间，也耗费学生的精力。太多低效甚至是无效的讨论占用了大量的课堂时间，这样的课堂何谈高效呢？我以为，自主、合作、探究式的学习方式，重要的是引导学生自主学

4、习与探究，合作学习只有在需要吋才合作，比如在重点、难点处进行小组合作、讨论学习，在大家有争议的地方进行观点的探讨与交流……1.讨论交流的内容基本上是课前预习吋就已写好了的，只是拿到课堂上来照念而已，很少有课堂上生成的东西。这只是把学生在课前（或课外）独立学习的体会拿到课堂上来展示，这样的课基本上就是个体汇报课。课前预习是很好的学习方法，在教师有针对性的指导下，学生学会怎样预习，并把预习所得在课堂上与大家交流分享是很好的。但这需要教师进行艺术性的引导、组织与激励，而不应是事先写好了交流的语言，然后

5、照搬到课堂上,形成一堂个人汇报展示课。这样既不能让每位同学得到充分的学习与展示，又容易导致在别人汇报时，其他同学只埋头熟悉自己准备的内容，而没有关注到汇报者的所说所感。如此，很难达到“观点碰撞、收获共享”的目的。2.由于是“汇报式”的课堂，所以，语文课堂中琅琅的读书声被不知不觉地抹杀了，失去了最起码的语文味，而成了对文字的分析研讨会。语文课标指出，在教学中尤其要培养学生良好的语感。良好的语感必须要通过朗读这一语文实践才能建立。中央教科所张田若先生曾经指出：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

6、阅读教学应引导学生“披文以入情”，就是要读进去，教师只是在学生不易看岀来的紧要处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。所以，读，应是语文课堂中最主要的学习形式。那么，如何比较科学地运用“小组合作”学习方式呢？笔者以为可作如下几点尝试：1.抓住重难点或有争议的地方进行小组讨论，合作学习。把握住“需要讨论吋才讨论”这个原则，就不会让小组合作贯穿整个课堂，从而浪费时间和精力。2.教师要善于引导学生质疑问难，学会提出有价值的问题。在学生所提问题中，简单的可当场引导学生解决，然后梳理出几个重点问题，引导学

7、生展开自主学习、合作探究，这样才会使教学突出重点、突破难点，才能使“一个观点变成几个观点”，才能迸射岀思想的火花和生成的精彩。3•课堂虽是学生的课堂，但教师的主导也是必需的。无论学生多么优秀，毕竟没有教师那样的课堂调控能力，不能像教师那样敏感地捕捉到课堂生成中的点滴“灵光”。教师可在学生汇报展示吋，认真倾听，发现问题，捕捉可深入探究的闪光点，并适时地参与其中，不要害怕打断学生的“思路”。只要教师不以高高在上的姿态出现，而是以一个参与者、合作者的身份加入到学生群体中，用精炼的语言适当点拨（可以询问

8、方式加入，也可以组员身份进行补充等），一般是不会“打扰”学生的。不要害怕“讲话”，要以负责的态度发现学生的问题，并不失吋机地加以引导，则会呈现出师生真正的平等交流、教学相长的良好局面。4•在学生合作学习之前，一定要给他们充分的时•间，带着梳理的几个重要问题进行自主学习，然后进行汇报展示。这样不仅让所有学生参与学习活动，而且目标明确地进行学习，会人人提高学习效率。5•语文课堂上，教师要艺术性地设计各个教学环节，一定要体现语文课堂的阅读实践，要引导学生通过有感情地朗读来明理、悟情，还要体现读写结合的