心理效应与教育教学——踢猫效应

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1、和教育共生欢喜——踢猫效应经常看见他早读的身影，今日看见的座位空空的，心里很是空虚。我马上拨打家长电话:“您好，我是吕鹏程的班主任。他现在还没到班上！请您联系他。”“他本来就在学校。”刚烈的语气含着愤怒，“你是哪个？”我一头雾水，不是告诉他了吗？怎么还问是哪个。我也很生气，但马上想起了林肯帮助别人写信咒骂的故事，还想起了这句话：简单事不争吵，复杂事不烦恼，发火时不讲话，生气时不决策。反正告知责任我已尽到，其他的没必要扯远。为避免不必要的争吵，我马上挂了电话。幸好，过一会吕鹏程来了。他很仓促，应该是睡过头了。我马上叫他打个电话回家，说已经到班上了。下早读后，我叫他到僻静处

2、。“今天可能你妈妈正在休息，他不了解学校要求学生不按时到位要向家里通报的规定。他可能没听清楚我的话，好像态度有些不好。不过，即使家长不理解，我也不会生气的，你安心上课。”面对家长激烈的言辞，这位老师没有争吵，也没有向学生传递愤怒的情绪，从他的潜意识里，已经对踢猫效应有了充分的理解和掌控。一父亲在公司受到了老板的批评，回到家就把沙发上跳來跳去的孩子臭骂了一顿。孩子心里窝火，狠狠去踹身边打滚的猫。猫逃到街上，正好一辆卡车开过来，司机赶紧避让，却把路边的孩子撞伤了。这就是心理学上著名的“踢猫效应"的来源，描绘的是一种典型的坏情绪的传染所导致的恶性循环。指对弱于自己或者等级低于

3、自己的对象发泄不满情绪，而产生的连锁反应。人的不满情绪和糟糕心情，一般会沿着等级和强弱组成的社会关系链条依次传递。由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最弱小的那一个元素，则成为最终的受害者。在教育中，这一效应也广泛存在。作业没交齐，老师向科代表发火，科代表一脸委屈，回去就向没交作业的学生发火，没交作业的学生群起而攻之：“老师布置那么多，我们还要写其他科的作业吗？”最后，又把矛头指向了老师。很多学生表现出叛逆和凶恶、狂妄和野蛮、愚昧和暴躁，这不一定是他的本质，可能是一种饱受不幸的反射，一种心有余悸的恐慌,一种人生不平的报复。列夫•托尔斯泰说：“愤怒使别人遭殃，但受害最大

4、的是自己。”毕达哥拉斯说：“愤怒以愚蠢开始，以后悔告终。”老师工作是其特殊性，尤其是中小学教师，面对的是三观不成熟的青少年，难免会有被触怒的吋候，控制不好自己的情绪，还会发生体罚事故，也会招惹家长，于是招致一系列的调查、检讨、处罚。确实，得不偿失。愤怒是一把情绪之火，会把教育的尊严化为灰烬。会控制自己情绪的老师，才能从容管教学生，坦然面对家长，自信地掌控局而。把微笑带进课堂作为老师，应该都有这样的体会，自己失眠了，课堂上的学生也好像无精打采；自己心中不平，学生的眼睛也好像透射出一股凶光。有句话说：你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能改变现实，但你可以改变心态；你不能

5、改变过去，但你可以改变现在；你不能改变他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以把握今天。每个人的生活都可能有不幸发生，每个人的心情都会有不好的时候，但学校和课堂，那是孩子成长的地方，不是老师撒气的地方，不是发泄不满的地方。教师，不是单独的-个人，而是一束光源，一滴甘露。照亮学生的心灵，滋润学生的心田。我读书时，遇到了两位教政治的老师。H老师在文革中受到批斗，落下残疾，生有一子没能考上大学，后来自考本科。Z老师先教我们，他在课堂上曾经学着H教授残疾的动作，说H哪像教授，养了个儿子读的是H大学。很多节政治课，都成了他对H教授的批判课，充斥课堂的是一派攻击的语言。当时

6、，确有同学不明原委，跟着嬉笑。后来，H教授接着上我们政治。我们都等待着，看他怎样反击Z老师。但是，H教授微笑着走来，微笑着上课，也微笑着离开。面对别人的流言攻击静如止水，从不给学生带来任何负面情绪的激荡。在H教授看来，三尺讲台不容亵渎，神圣之地，当根植真善美，传承正能量。有人做过一项“你最不能容忍的是哪种类型的老师”的调查，4个选项英实都令人讨厌,学生选择“简单粗暴，恶语伤人，看到我们就觉得烦”的占53%；学生选择“教学没有方法，就知道加班加点补”的占23.3%；选择“没耐心，不敬业，不愿意走近我们”的占16.7%；选择“对学生要求过髙，成天训人”的占6.7%0调查显示

7、，学生最讨厌的是情绪不好的老师。郁郁寡欢的课堂气氛沉闷，一腔怒火的矛盾一触即发。教师，当用积极的观念影响学生，用阳光的心态感染学生，用感恩的意识教化学生。走进课堂，就丿11掉生活的阴霾。走进课堂，就带着一张生动的笑脸。这里，是生活的一部分，但它不等同于生活，可以把它作为情绪的换气扇。来到课堂，就开心地和孩子们在一起，享受单纯与快乐，求知与发现，激发与感动。敬畏道徳和法制康德说：“世上有两种东西，越想便越觉得令人敬畏：我们头顶的灿烂星空，以及人们心中的道德准则。”当学生的行为引起你的震怒时，我们应该明白，“关爱学生”，是“中小学教师职业道德