提升初中科学作业有效性的实践研究

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1、提升初中科学作业有效性的实践研究林文立（桐庐县三合中学，浙江杭州311400）初中阶段正是学牛认知发展、行为习惯养成的重要时期，而作业是学习主体学牛每天必做的一项内容，提高作业的有效性将对学生养成良好学习习惯、提高学习兴趣、激发求知欲望，为将来能高效率地完成工作奠定坚实的基础。《新课程标准》要求，教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展。为此，新课程理念下的作业布置应由统一走向自主，由封闭走向开放，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。1研究方法1.1

2、实验法。1.2文献资料法。1.3教育经验总结法。1.4观察法。通过问卷与访谈，发现问题→原因分析→实施策略→研究成果。2调查统计通过问卷调查、座谈、个别谈话等研究方式，了解木校学生对科学作业的意见和学生做科学作业的心态。分别对初一、初二学生进行了问卷调查。问卷两个年级各发放200份。初一收回196份，其中有效问卷195份，收回率97.5%；初二收回195份，其中有效问卷193份，收回率96.5%。2.1作业量以上统计表明：科学学科作业量能为大多数学牛接受，随着学牛进入初

3、二阶段，科学作业相应的有所增加。D选项的人数比较少，同吋也反映出科学教师布置作业的随意性也是比较小的。2.完成作业的吋间调查学生388人,认定需60分钟及以上的有32人，占8.2%；30-59分钟的有154人，占39.7%；30分钟以下的有189人，占48.7%。从统计分析：能在半小时以内完成作业的学生在50%以上，基本符合新课标要求；但考虑到半小时至1小时能完成的学生群体较大，可适当减少作业量。2.3作业完成情况■调查学生388人，确认能按时•并独立完成的有204人，占52.6%；有疑难需讨论或请

4、教老师完成的有109人，占28.1%：不能独立完成并时有抄袭的有58人，占14.9%；4.4%的学生不能独立完成，这表明学困生比例尚偏高，应有适合该部分学生的作业设计。2.4作业难度调查学生388人，认定很难的有62人，占16%；较难的有136人，占35.1%；适中的有162人，占41.7%；容易的有28人，占7.2%。以上数据表明，新课标下现行作业本A、B（浙教版）对多数学生是适合的,且教师在教学中也在认真“备作业”，但仍有51.1%的学生认为作业很难和较难。看来，根据难度系数分层次布置作业很有必

5、要。2.5作业反馈对于教师批改后作业错误处的订正，调查388人，认为能立即订正的有173人，占44.6%；在教师分析吋订正的有178人，占45.9%；很少订正的有37人，占9.5%。数据表明，55.4%的学生没有自主订正作业的习惯，订正作为巩固知识至关重要的一环，教师还要从平时抓起。3问题分析作业作为课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业应当可以激发学生的学习兴趣，达到巩固和提高学生学习成效的目的。通过前期调查研究发现，影响学生科学作业布置有效性有如下因素：3.1缺乏趣味性“百学趣为先”

6、。苏霍姆林斯基认为：所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。而在平吋学习过程中，学生的作业基本上都是课堂教学的机械补充和延伸。缺乏趣味的作业，让学生深感厌倦，有的学生往往应付了事，甚至干脆就不做。3.2缺乏层次性在长期教学工作当中，教师布置作业习惯于内容、数量的统一，忽视学生之间存在的个体差异。实际上，同一个班的学生由于存在智力和非智力等因素的差异。因此，一定数量、难度的作业可能只适合部分学生，对于学困生来说可能很吃力，甚至完不成；而对于优等生来说又可能容易得不值一做，学生的主体作用也难以发挥。3.3缺乏

7、探究性我们有些教师在布置作业时，可能过于重视基础知识的巩固，忽视了学生实践能力、创造力等素质的培养。某些学生成了解题的高手，而到了真实情境中可能就成为了解决问题的低能儿。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活的脱离；另一方面，学生完成作业不能深入生活，仅仅从概念到概念，从公式到公式，缺乏相应的实验探究，这样就使学生觉得科学作业枯燥无味，从而引起学生的反感。4解决措施课题组教师在完成前期的调查研究后，根据教师教学中存在的问题和学生的作业需求状况，从以下几个方面进行操作。4.1增强作业趣味性在学生学

8、习过程中，学习的吸引力、内驱力、情动力和意志力都会影响到学生的学习。为此，教师在布置作业时，尽量选择一些适合学生特点的、能应用于日常生活的一些实际问题，使学生真正体会到学有所用。4.2增强作业层次性在做好作业分层布置前，课题组教师认为首先应对作业进行精选。建立作业题库，再进行作业的分层次布置。4.3增强作业开放性作业的开放性包括学生完成作业吋间的开放性，作业形式的开放性，作业题目设计的开放性。开放性题目由于解题方法不唯一，答案不唯一，教师可鼓励学生提出自己的见解，给学