任务型教学下的小组合作学习

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1、任务型教学下的小组合作学习胡小玉浙江省缙云县东渡中学浙江缙云321400中图分类号：G42文献标识码：A摘要：随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越来越广泛，它充分体现了“以学生为主体”的新课程理念，培养学生的合作能力和创新思维。木文就小组合作学习的必要性及在实施活动中所遇到的问题提出自己的见解，并进行反思,探索提高小组合作学习的有效性。关键词：合作学习，不良观象，解决策略。一、实施小组合作学习的背景长期以来，由于班级人数较多，以集体授课为主的班级授课制成了英语课堂教学主要形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践的全面发展,忽视对学牛.语言行为的训练，容

2、易使学生成为语言知识被动接受者，不能灵活地展开转为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会。《英语课程标准》提出“木课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学经常采用对子活动(pairwork)、小组活动(groupwork)、集体讨论(discussion)形式，使学生有更多的机会进行互相交流、合作学习、共同发展。在这种理念的指导下，就需要我们英语教师在实践教学中，需要引进一种能面向全体学生，有利用学生语言实践活动全面开展的教学模式一一小组合作学习。二、小组合作学习应用于英语教学

3、活动中的必要性。1.打破传统教学的局限由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。对于很多学生来说，家长不太懂英语，课堂环境成了他们学习和接触英语的唯一场所，这就要求教师在有效的课堂时间内，让学生有机会发表个人意见、展现自我，满足不同层次学生的需要。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，由“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与与合作的方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生成为课堂的主人。1.有利于激发学生参与的热情和激情。小组活动不管是两个人的还

4、是多人的，每个个体均是主角，责任明确，自觉性要求较高，每个人必须以主人翁的态度思考、讨论，才能完成任务。而学生在完成任务的过程中，避免了在课堂上当堂答错吋的尴尬，能从别人的发言中受到启发，获得解决问题的一些其他途径。更为重要的是小组活动为那些基础欠佳的学生提供了一个相对安全的空间，至少冇一个缓冲的过程，不至于直接暴露自身的不足，如：语音语调，表达的流利程度等;他们能把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，敢问敢说，畅说欲言，这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而激发了他们参与课堂的热情和激情。2.有利于培养学生的创新思维及增强团队的合作意识每位

5、学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言得到启发，拓展了想象的空间。冇吋候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。在小组活动中，基础好的同学会主动带动基础差的同学一同前进，相互辩论、纠正，使基础差的同学有更多的机会，用更多的层面，更多的角度来理解问题，从而完成老师布置的任务。学生在交流信息吋，感到自己不是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”

6、，此吋，团队的合作精神和意识得到了培养。三.英语课堂教学中“小组合作学习”存在的不良现象现象一：场面热闹，实效其微任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。但在实际运用任务活动中，学生的兴趣却易停留在较低的层面上。例如，在一则任务小组活动中，教师让学生调査同伴的喜好“What′syourfavoritefood?”并填写相砬的表格。活动的0标是要求学生通过与冋伴的交流，熟练掌握语言知识，培养运用语言的能力。学生可以离开座位，获得更广泛的交流空间。在热闹的氛围中，学生新奇热情，虽然冇语言的训练,却也存在投机取巧的现象，如用中文冋答，

7、以求更快完成表格填写，甚至用中文进行其他话题的谈论，使合作流于形式，显然达不到预期的效果。现象二：学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学A）确实增加了学生参与的机会，但语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一种学生却习惯当听众，很少或从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动表现得漠不关心。这些学生主要指学习困难学生和性格内向的学生。他们由于基础薄弱，想参与活动却力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外，久之就变得厌学。现象三：难度不当，学生无措从理论上讲，有了任务，学生的思维、直觉和想象会遵循一定的方向

8、展开，心智