任务型大学英语教学中的课堂用语

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1、任务型大学英语教学中的课堂用语任务型大学英语教学中的课堂用语马奕晟(银川大学人文学院宁夏银川750105)【摘要】课堂用语是教师讲授知识、与学生沟通的工具。在任务型的教学中，课堂用语主要应用于三个环节：布置任务、指导任务和任务成果展示后的反馈。同时，应100%使用英语作为课堂用语。这也对课堂用语的使用提出了新的要求。教师要把握好课堂用语在任务型课堂三个应用环节中使用的质和量、时间和时机、内容和形式，以收到好的教学效果。【关键词】任务型教学途径；课堂用语；反馈；任务ClassroomLanguageinTas

2、k-basedCollegeEnglishLearningMaYi-sheng[Abstract]Classroomlanguageisthetoolofcommunicationbetweenteacherandstudents.Intask-basedteaching,classroomlanguageincludedthreemainparts-layouttask,guidetask,andthefeedbackofshowingtheresultofthetask.Meanwhile,teache

3、rshoulduse100%Englishasclassroomlanguage.Thatisputforwardnewdemandstoclassroomlanguage.Teachersshouldgraspusageofclassroomlanguageinthequalityandquantity,thetimeandtiming,thecontentandformtoreachgoodteachingresults.[Keywords]Task-basedapproach;Classroomlan

4、guage;Feedback;Task【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0007-02在现代英语教学中教师课堂话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都至关重要。课堂用语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的言语。大学英语的课堂用语通常分为两类:一类是教学内容直接相关的英语教学话语，另一类是同教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。在传统的大学英语课堂中，教师话语较多，教师是课堂的主宰和中心知识的传授主要通过教师从头讲到尾；学生是被动的知识接受者

5、，他们很少奋与教师互动的机会，因此他们缺乏主动性、精神不振、注意力分散、低声谈话、师生之间无法交流。1任务型教学法的理论基础任务型教学就是以具体的任务为学d动力或动机，以完成任务的过程为学4的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生冇了具体的动机就能自主的学习，并且主动的用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然的使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。[1]任务型教学途径在英文中是Task-basedapproach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种

6、教学2.4社交需要的满足。人们满足了基本的生活需要之后，更多地会把工作看作为是一种寻找和建立和谐人际关系的机会。为满足员工的这一需要，首先，管理者应在馆内积极开展一些有组织的体育活动、联欢活动等来增进馆员之间的互相了解，共同合作，增加感情，逐渐形成集体认同的行为规范。其次，与院系之间的联系。图书馆一般都设有教职工阅览室，图书馆可以通过这一平台，增进馆员与教职工的沟通。努力改善教职工阅览室阅览环境，如按教职工比例配备一定数量的微机，随吋上网查找资料，提供优质的咨询服务，有一个舒适的阅览环境等等。使教职工与馆员

7、实现面对面交流，一方面了解教职工对图书资料及服务的需求，一方面使教职工对馆员的工作乃至图书馆的工作充分了解，最终达到馆员与院系间的友好交往。2.5满足馆员接受继续教育的需要。继续教育是专业技术人员的权利和义务，是保持个人事业常青、实现职业生涯不断发展的重要途径，也是加强人才队伍建设的重要手段。图书馆肩负着传播知识的重任，图书馆员唯冇学：＞」和不断学：＞」才能跟上吋代步伐。技术的不断发展，图书馆工作对馆员的知识结构和操作能力要求更高。这既给那些有事业心的图书馆员创造了极大的学动力，也使不具备图书情报知识和电脑

8、操作能力的部分人员产生了生存压力，继续深造，增加竞争实力，无论是图书馆专业还是其它专业的工作人员对于知识的更新和补充都有迫切的需要。管理者可提供个性化、灵活便捷的学习选择。其一，实行走出去的学习方式，到兄弟院校参观学习，取长补短。其二，实行请进来的方式，邀请图书馆专家到馆内举办讲座，了解前沿知识和图书馆动态。其三，参加短期培训班。为保障图书馆正常幵放吋间，培训吋间可安排在寒暑假。其四，鼓励馆员自学，对自学成才者给