儿童创造性思维的培养

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1、儿童创造性思维的培养提起创造性思维大家似乎觉得很神秘,并经常把它与爱因斯坦等大科学家联系在一起。当然,科学上的新发明、新发现、文学艺术上的杰出作品等都是人类创造性思维的丰硕成果。但事实上,创造性思维并不是少数发明家专有的,凡是思维健全的成人和儿童都具有或多或少的创造性思维能力。比如,一个婴儿发现了摆弄玩具的新方法,一个学生想出了数学题的新解法,一个人设计布置他的新居等,都是日常生活中司空见惯的创造性思维的例子。可见创造性思维的本质在于一个“新”字,提出新问题,用新的方式解决面临的问题,创造出新的物质和精神成果等。创造性不同于模仿,模仿只不过是在相同的情境中重复别人的行为或反应罢了。[

2、本文转载自-找文章,到]1959年美国心理学家吉尔福特在其著名的“智力结构理论”中提出他对创造力因素的分析,认为创造力是由思维的流畅性、变通性、独创性和明确化等能力组成的。流畅性是指对某一特定问题做出反应时所产生的意见的数量。如问儿童“砖头有什么用途?”,“砖头可以用来盖房子、造桥、铺路、砌围墙”,说出的用途越多,表明儿童的思维的流畅性越好;变通性是指能产生不同类型的意见和办法来解决问题。与流畅性不同,它注重的是质量而不是数量,即意见、办法的多样性、互异性。变通性好的人能迅速改变思路,提出解决问题的各种可能的办法。比如,对“砖头有什么用途?”回答出“造房、打狗、溺猫、研成粉末做颜料、

3、顶门、镇纸”等用途的人,说明他的变通性较好,也就是说他能够不拘泥于某一种用途类别之中,而表现出较强的灵活性。独创性是指解决问题的办法的新颖性。独创性的答案一般具备三点:新颖性、间接性和机智性。比如,当问到“如果人类全部变成盲人会产生什么后果”时,“走路跌跌撞撞”“没人能够阅读”等回答,只是一些直接的后果,不能体现思维的新颖性,而“以前的盲人将成为领袖”“照明公司和影视公司濒临破产”等回答却具备了新颖性、间接性和机智性。创造力的另一个要素是明确化的能力。捕捉稍纵即逝的灵感、或制定出远景规划中的具体实施步骤等均需要这种能力。少数超常儿童的创造性思维能力在幼年期就明显地表现出来,如大音乐家

4、莫扎特和大数学家高斯,在幼年时就各以其优越的音乐、数学才能获得神童的称誉。但创造力不只是这些儿童的专利,一切学前儿童己或多或少地显示出他们的创造能力。学前儿童的知识经验是有限的,但他们每天都会遇到新情况、新问题,这就迫使他们一方面竭力模仿成人,一方面则求助于创造性思维。研究发现,整个学前期儿童的创造性思维能力都在稳定地向前发展,在入学前达到高峰。学前儿童的主导活动是游戏,他们在家里和幼儿园里都过着轻松的生活,他们的观点、情感、意志的自由表达都受到鼓励和强化,即使错了,大人也不会加以严格纠正,从而导致幼儿头脑中的压力和限制较少,创造性思维更能够得到发展。儿童进入小学后,创造性思维表现就

5、跌落下来,这是由于他们的主导活动变成了学习,学习强调的是必须掌握科学知识,重视逻辑推理的科学思维训练,从而一方面使儿童的思维更具逻辑性和合理性,另一方面则限制了儿童创造性的发展。研宄表明,富有创造性的学前儿童的特点包括:1、喜欢用创造性的方式学习。2、有惊人的坚持性。3、在游戏中表现出不寻常的计划性和组织能力。4、富有钻研精神。5、富于想象。培养幼儿的创造性思维能力,首先我们要为幼儿创造出一个轻松、有心理安全感的精神环境,比如经常鼓励儿童的好奇心,容许儿童犯错误,鼓励多样性、首创性和独立性,鼓励幼儿幻想,与有创造性的人接触交流等。然后我们可以通过专门的创造性课程的训练来达到提高幼儿创

6、造性思维的目的。再者,我们可以通过各种活动来发展幼儿的创造性思维能力。比如美术活动、游戏活动等。

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