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《小学语文读写结合序列训练的策略-龙沙小学付开梅》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、-小学语文读写结合序列训练的策略——以人教版教材为例[摘要]阅读是语文习得的基础，是储存能量的基石；写作则是用来反映生活、表达思想情感。读与写的结合是提升学生语文素养的重要途径。教材作为语文学习的例子，教学中需要根据语文课标要求进行读写结合训练。以人教版教材为例，在学生学习的六年时间里，读写结合需要建立科学的序列训练，建立读写结合序列训练点和序列训练表，遵循迁移优化原理，探寻阅读理解、提炼方法、习作训练和对比评读的四步实施策略，并以《桂林山水》为例阐明具体操作方法。小学语文读写结合需要建立科学的序列训练。[关键词]读写结合
2、序列训练人教版教材语文是用来反映生活并服务于生活的，新课程标准明确指出：“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”“课文无非是个例子。”阅读是通过大量的课内、课外阅读,获得大量的信息，认识生活，掌握辨别真假、善恶、美丑的标准。写作是运用语文反映生活，表达自己的思想，并服务于生活。读写结合，不仅有助于培养学生的阅读能力，在应用中加深对课文的理解,通过实践把课内习得化为自己的知识能力，还有助于提高学生的写作能力。课文作为写的材料,省去搜集材料之苦,可以直接指导写作，尤其有利于培养学生逻辑思维能力。因此，读写结合是提升学
3、生语文素养的重要途径。在人教版教材中，一至六年级每个单元均以文本内容为主题来编排，如何将文本内容与蕴含其中的读写方法有机整合，切实提高学生的语文读写能力，提高语文教学实效，就成为了阅读教学与习作教学必须直面的问题。现以人教版教材为例，就如何抓住小学语文读写结合训练点、建立序列表及实施策略，谈谈自己的一些体会。一、依托课标教材，建立训练序列（一）拟定读写结合点课标中习作总目标为能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。根据人教版教材内容，结合新课标年段目标，按照单元主题与习作要求，我们
4、可以拟定出下列读写结合训练点：一册：1.说写一句完整句-页脚---2.说写简单陈述句和一般疑问句二册：3.说写一句丰富完整的话（达到四要素：时、地、人、事）三册：4.说写连续关系的两三句话5.说写并列关系的两三句话6.说写总分关系的两三句话四册：7.围绕主题，说写四五句连续关系的话8.围绕主题，说写四五句并列关系的话9.围绕主题，说写四五句总分关系的话10.说写较为丰富的陈述句和一般疑问句五册：11.循序读文与按序作文12.理解内容与选用材料13.同一主题下积累与运用语句14.读懂写好对话（正确使用冒号、引号）15.读通段
5、落和自改习作段落16.读写观察日记六册：17.读写概括与具体句群18.抓住与运用人物外貌描写19.理解想象与想象习作20.互改习作七册：21.读拟题目22.弄清与交代叙事要素23.读写书信内容24.读写出景物的特点25.读写出动物的特点八册：26.把握与确定中心-页脚---27.理解与运用写景文游览顺序28.读写出真情实感29.理解和运用中心与材料的关系30.积累与运用语言材料九册：31.理解与运用场景描写32.把握与表现说明特征33.弄清与安排说明顺序34.辨明与运用说明方法35.划分段落与安排层次36.读写读后感37.
6、读写故事梗概十册：38.细读写好开头39.品味写好结尾40.读写信封41.读写不同情境发言稿42.抓住与描写人物的动作43.抓住与描写人物的语言44.抓住与描写人物的神态45.抓住与描写人物的心理十一册：46.读写演讲稿47.领会情景与表达情景48.读写建议书49.读写含着意义的故事十二册：50.学习使用准确的语言51.学习使用生动的语言-页脚---（二）建立小学读写结合训练序列表按册数我们共列出的51个“读写结合点”,即是51个读写训练目标。把训练的每一个“读写结合点”放在一定的系列之中,构成序列,使之结构化、层次化，如
7、下表。以“读写结合点”为小目标,以课文为例子,以读写结合训练为途径,以提高读写能力为大目标,以提高语文素质和创新能力为归宿。训练时要求从整体上把握“序列”,明确各个“读写结合点”是属于序列中的哪个部分,它与前后内容的联系,并按一个一个的“读写结合点”进行循序系列训练,使之前后连贯,由点到面乃至到系统，并与后面的实施策略共同构成系列训练,使小学语文读写结合的训练更有序列性、整体性。-页脚---二、遵循迁移优化，探寻实施策略（一）迁移优化原理美国学者在研究迁移现象时指出:“只要一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到
8、另一个情境的迁移。”阅读与写作所使用的教材是共同的，“读写结合”首先就要把“读”中获得的信息进行概括总结,这就为“迁移”创造了条件。读与写是可以而且应当互相迁移的。这是我们在教学中能够做到以读带写、以写促读、读写结合的前提。同时，读写结合点使教师对教材进行优化组合，使教材的二度开发能有的放矢；使语言知识
