关于语言积累教学的实践探索

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1、关于语言积累教学的实践探索四川省射洪县仁和镇太宗小学校胥洪楷摘要：《全日制义务教育课程标准》中指出语文学习是一个日积月累的过程。通过学习思考及教学实践笔者认为当前语文教学要重视语言积累，要积极探索帮助学牛.积累语言的有效途径和方法，以此达到提高语文教学实践的效率，从而提高学生的语文素养。关键词：语文教学语言积累实践探索一、重视语言积累的意义1.重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。2.重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。古代学者都颇为注重多读、熟读。如“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下

2、笔如有神”，不仅强调了要多读，而且指出了多读与理解，与作文的关系，“U舌生疮”等典故强调的也是要多读，熟读，多积累。如果说古人讲语言积累更注重于读、悟、写，那么新时期则要求听说读写多管齐下来帮助学生积累语言。3.重视语言积累是各国母语课程教学的成功经验之共识。如《俄罗斯普通基础教育国家教育标准》强调要发展和完善学牛.的各种形式的言语活动；要括语言的事实、规律和准则，……要丰富学生关于祖国文艺和世界文艺的知识宝库……英、法、德各国课程标准也均要求相当大的文学作品阅读量。如英国的课程标准在第一、二阶段要求“让学生尽可能多地接受儿童文学”，到第三学段和第四学段则详细地列出学生应该读的经典文学作品清单

3、。4.重视语言积累是语文教改的重要课题之一。近几十年来，语文教学存在着“做题多，读书少”的弊端。如今社会已步入信息时代，提高语文教学效率的呼声越发强烈，语文教学改革，己经到了刻不容缓的地步，而抓好语言积累正是提高语文教学效率的重要前提。正是基于对以前教学中这种弊端的深恶痛绝，《语文课程标准》对语言积累从质到量才作出非常具体的要求。二、语言积累的途径方法1.阅读理解促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，从而达到有效积累语言的0的。2.背诵记忆促积累。背诵记忆是积累语言的一种重要方法，也是古今广大教师使用最多的一种方法。南宋朱熹曾说过“

4、读得熟，则不解说自晓艽义也”。确实在老师的启发引导下，学生随着年龄的增长，阅历的丰富，学生在自悟中将自然理解消化当初背诵的语言材料。这种读书方法看起来非常笨拙，其实它不仅符合汉语的教学特点，也符合小学生的心理特征。这在《语文课程标准》的要求中，教材的编排上都有反映。小学语文教材大多浅显文质优美，所列背诵篇0超过了初中高中之和，目的在于让小学语文教师抓住13岁以前是人一生中记忆最佳的吋期这一心理特征，多方引导学生多读，多读至熟读，至背诵。通过背诵让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章。3.激情诵读促积累。叶圣陶曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉

5、处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。如《桂林山水》一文以优美的笔触描写了桂林III水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。若能让学生听配乐朗读，观看桂林山水的图片、录象，让学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱之情。在此基础上流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美的文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。4.感悟比较促积累。感悟也是语文学4的重要方法，读与悟要结合在一起。语文课既要让学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。以词语为例，不仅要在读中理解意思，有吋还要推敲用词的准确性。如《一定

6、要争气》中写童第周进行试验，从“做了一遍又一遍”可以看出“耐心”，从“把青蛙卵的外膜剥掉”青蛙卵之小、外膜之薄、剥离之难，可以看出”细心”。这样把其差别搞清了，”耐心”、”细心”就会变成学生自己的词语，一旦生活中出现相似的情境，其词语的准确选用就不难了。1.欣赏品味促积累。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的确，语文教学，必须让学生走进文本，深入作者的内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益影。如教学《鸟的天堂》，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、

7、“卧”等词认识榕树的“形体美”；细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的“内在美”；精读时，让学生展开联想，让学生分享榕树的“意境美”。如此将读、议、品紧密结合，审美积累和语言积累被有机地渗透到美的阅读教学过程之中了。2.复述课文促积累。复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同吋通过内化，规范了U头语言，又训练提高了学生的理解、记忆、概括等多种能力