巧用文本语言“点”,搭建学生语言实践平台

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1、巧用文本语言“点”，搭建学生语言实践平台摘要：语言的学习是语文教学的头等大事，语文教材为学生学习语言提供了丰富的资源，教师在教学实践中紧紧抓住文本这个最有效的资源，借教材这个“例子”，巧妙运用文本中的语言，进行丰富的、灵动的、有效的语言实践，为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言、运用语言，从而升华他们的人文内涵。关键词：文本语言；细节；语言实践语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根。《语文课程标准》明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。语言的学习应该在语言实践中完成，语言实践的过程就是语言的内化和外化的过程。那么，如何引领学生进行丰富的、

2、灵动的、有效的语言实践，就需要教师在语文教学实践中，紧紧抓住文本这个最有效的资源，巧妙运用文本中的语言,为学生搭建语言实践的平台。一、抓住文本语言的“亮点”所谓文本语言的亮点，是指一篇课文中写得精彩的地方。读来酣畅淋漓，回味无穷。那生动、形象的比喻，那节奏明快、气势磅礴的排比，那贴切传神、栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔、精巧有序的布局谋篇等。这些优美规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文的情理意趣之所在。抓住这些亮点语言反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培

3、养无疑是捷径一条。同时，还能重点突出，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学效率。如散文名家朱自清的《背影》，通过描写在家庭遭逢变故后，父亲送“我”远行时的情景，表达了在艰难环境中父爱子、子爱父的真挚感情。其高超的语言技法,主要体现在作品全用白描记述事实，不做任何修饰、渲染。描写父亲过铁道买橘子的形象时用了这样的语言：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”“过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。看，这些语言多么简洁、朴实，却把父亲的穿着

4、、体态、步履，买橘子的过程和动作描写得栩栩传神，使父子感情显得更真挚、更亲切。作者对人物的观察是多么细心，对人物行动的描写是多么细致。其次，父亲几次不厌其烦地嘱咐茶房照应“我”和嘱“我”路上小心的描写，“我”三次看到父亲背影三次流泪的描写，都很细致，很动人。这些细致的细节描写，既突出了作品的重点，又深化了作品的主题，使父子之情更加强烈，更加感人。由于作者深沉的感情抒发得如此真挚、如此自然，因此读者不由自主地随着他的情感波动一起一伏地读下去，被其感动不已。这样学生在反复诵读中积极地内化并及时地运用文本中的“亮点”语言，一头连着工具性，一头连着人文性，岂不妙哉！二、寻找文本语言

5、的“留白点”现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“留白”。即文本语言的留白点。这些“留白”不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。入乎其内，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然开朗。作为教师，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇，感受生命，倾吐性情。如鲁迅的优秀散文《阿长与山海经》，作者对阿长的怀念和感激是因为阿长为自己买了《山海经》。如何买山海

6、经？其中费了多少周折？作者没有写，而且是故意不写她怎么买到山海经的，把想象的空间留给了读者。仅仅一句话，一个场面，却有那么震撼人心的力量，主要靠前文铺垫蓄势，后面称颂烘托。可见，有时候在重点上面也不一定非要大事描写不可，靠铺垫烘托也可以使一两笔描写显得光芒四射。教师不妨把握好这一空白处，让学生放飞想象的翅膀，根据文中的提示，将阿长买山海经部分写成一个完整的故事，运用多种描写手法。利用好这一空白处来作文章，对学生语言的表达、写作能力的提高，无疑大有裨益。这样丰富了他们的语言表达，让语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融。三、找学生和文本语言的“冲突点”所谓冲突点，就是在文

7、本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方。冲突点最能拨响孩子们的心灵之弦，找得准，撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会生发学生和文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。如《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。教师利用文本结尾处“这能全怪我吗？”一句的冲突处，引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？哪些是应该怪我的？父母有什么问题？对文本进行了多元解读，并给了学生充分表达自我的时间和机会，将学生的思维引导深入，这既撞开了孩子们的情感之海，