搭建平台 激活语言

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1、搭建平台激活语言平潭县城北小学陈燕英 毛泽东说，学语言本无捷径可走，非下苦功不可。这个苦功就是指背诵。邓小平对他女儿毛毛说，学语言没别的法儿，就一个字背！如今“背诵、积累”的字眼比比皆是，我也满腔热情地做了一段时间，却发现没有多大效果。我一直纳闷：不是都说书读多了、读熟了，其中的词语句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能储存积累进自己的记忆糸统，不断积淀尽可能多的语感经验，不断丰富自已的语言词典和心理图式，学生的语文素养会慢慢提高上去。可我却没发现学生有多大的提高，这是为什么呢？直到我在某本书上看到这样的一段话：事实上儿童头脑中的词汇是不少的，只是由于不

2、经常使用，所以长期处于一种潜藏状态。著名的英国语言学家帕尔莫博士说:”衡量学生是否学会语文，不是看理解了多少语言了知识和规律，也不能仅仅看积累了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地运用这种语言。”我才恍然大悟，原来学生的原先的积累只是处于一种潜藏的消积状态，所以必须搭建一个语言运用的平台，让学生充分地运用语言，促使他们脑子里储备的语言要素活跃起来。一、前后勾连,激活词语词语是构成文章的基本单位，维果斯基说过词语只有在获得感性的个人涵义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。因此，在教学中，教师要牢固树立让学生把所学

3、的词语在特定的语境中进行运用的意识，使学生对词语的学习在运用中得到提升，不断发展其语言的运用能力。1、回归课文概括运用片断一：《黄河的主人》有一个教师引导学生对所学词语做一番梳理后。师：从以上的交流中可见同学们生字新词的预习是很扎实的。请大家再浏览一下课文，试着运用黑板上的新词说说课文的大意。生：这篇课文主要讲了黄河的主人艄公，在波浪滔滔的黄河上，驾驶着羊皮筏子如履平地。生：课文主要讲了羊皮筏子上的艄公，手里撑着一根竹篙，凭着勇敢和智慧镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在波浪滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。让学生选择运用课文中的词语说说相关的课文内容

4、，这样既对课文内容有了一个整体的回归，又激活了学生大脑中库存的词语，提供语境运用词语。2提供语境活用词语一般学文后，在回顾所学的词语后，可提供一个新的语境，让学生灵活运用已有的词语。有个教师引导学生学完课文——《画家和牧童》后，该教师把课文内容编成了一首儿歌，让学生选择词语填入儿歌中;画家戴嵩本领高，（）大于笔，（）精勾画。一幅斗牛图画得妙，众人（）连说好。只有小小放牛郎指手画脚把错找。戴嵩虚心听指教，接受（）态度好，直夸牧童棒！像这样前后勾连，激活学生的词语，使学生的词语处于积极的状态。二、设置情境，激活语言语文学习的过程是文本的规范语言改造自己日

5、常语言的过程，学生会在不知不觉中接纳文本新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶，这就是“入乎其内”。在需要交际的时候，从自己的语言仓库里提取人适当的语言，通过加工，组合后输出，用口头或书面语言加以表达，也就是“出乎其外”。因此，教师要有意识地创情境，引导运用，激活学生脑子里的潜藏语汇，不断体验语言的美感，促进消极语言转化为积极语言。片断二：《晓出净慈寺送林子方》师：好一幅美丽的画卷！难道这莲叶仅仅是绿得边无际吗？这荷花不仅仅是别样红吗？不，它不仅颜色别样，还姿态各异呢？{出示课件，学生欣赏满池荷花图}你能用上叶圣陶的《荷花》一课中的句子

6、或自己的语言来描绘一番吗？生：那碧绿的荷叶挨挨挤挤的，一直到天边。红荷花在这之间冒出来，有的全展开了，有的才展开三片花瓣，有的还是花骨朵。这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那一朵也很美。眼前的这一池荷花，简直就是一幅迷人的话，真是“舟行碧波上，人在画中游。”生：一碧千里的荷叶，像无边无际的海洋。红色的荷花，在绿圆盘似的荷叶衬托下，交相辉映，这真是“此景只应天上有，人间难得几回赏”啊！师：如果别的诗人看到眼前满池的荷花，不知又会吟诵出怎样的诗句吗？{学生突陷沉思中，教师适时引导}师：蜻蜓飞来了——生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

7、师：小鱼游来了——生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”生：《采莲曲》——落日清江里，荆歌艳楚腰。采莲从小惯，十五即乘潮。师：是啊，不管是古代的诗人，还是现代的作家，虽然他们描写的角度不同，但他们描绘的景色都给我们相同的感受，那就是——美，真是——美不胜收。片断三师：但又怎一个美字了得！这夏日西湖——“白雨跳珠乱入船。”这夏日西湖还怎样，这夏日西湖又怎样，真可谓怎样，你能学用今天学的两首古诗中的诗句填进去说说吗？这夏日西湖______;这夏日西湖______；真可谓__________;生：这夏日西

8、湖“接天莲叶无穷碧”；这夏日西湖“映日荷红别样红”；真可谓“风光不与四时同”。生：这夏日西湖“白雨跳珠乱入船