彭宜旭的论文(2)

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1、学前班游戏课中的德育教育咸丰县丁寨乡力家坝小学彭宜旭2014-5-16德育是学校教育的基木内容Z-,对受教育者各方面素质起导向和促进作用。对学前班学生来说，他们正处在人生的起步阶段，在此阶段更要加强基本的道德品质的培养，注意行为习惯的养成，抓住时机进行德育渗透。我根据自己的工作经历浅谈游戏课中的徳育教育一游戏的优越性“游戏教学是教学情景化和交际化的重要组织形式之一，它有助于激发学前多壬的学习兴趣，减轻压力与负担,帮助他们掌握知识与技能，增强参与意识、竞争意识，培养与他人合作的精神。教师必须在遵循一定的游戏原则，针对具体教学目标，

2、结合特定教学内容，采用冇趣好玩的形式，组织全体学牛进行语言操练和语言交际活动。”游戏教学是帮助学牛学习的一种冇效的教学形式。孩子天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习，通过游戏大大调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我学习我快乐”的主观欲望。在实际教学过程屮，学校的德育，花的力气不小，虽然也收到一些效果，但总觉得效果不很理想。其中一个重耍问题，就是我们的德育既缺乏人文教育基础，又不是以培养人文素质为口标，而是以适应口前的需耍为目标，功利性很

3、重；缺乏情感性是现行德育的实效性差的另一个重要原因，在德育实践屮，教育这自身缺乏情感投入，有些仅仅是例行公事的向学生讲解、传授道德规范，连自身都觉得索然无味，不耍说激发学生积极的情感去体验、去实践了；不要说学生知、情、意、行的协调发展了；史不耍说主动去创设富有情感因素的情境中去进行教育了。即使有的教育者能自觉的进行情境德育，由于情境木身缺乏情感性，学生虽然进入了情境，但得不到真实的道德情感体验，德育实效性也就不能凸显出来。而游戏教学正好解决了这些问题，游戏教学具有完整丰富的故事情节，既紧扌II教材，又充满童话的神秘色彩，很好的把

4、德育知识融入到游戏中，把抽象的徳冇知识用游戏这种生动活拨的形式展现给学生。学生们在游戏屮学习，在童话世界里去感受和体验，过程活泼、冇趣、引人入胜，学习成为一种愉悦的休验。学生的积极性、创造性、主动性被充分调动起来。并冃釆用游戏教学可使学生在游戏屮获取各方而的知识，能吸引学生的注意力，唤起学生的学习徳育的积极性和主动性，营造轻松、愉悦的学习氛围，学生对游戏的兴趣从而引起他们对徳育的兴趣，使学生掌握更多的徳育知识。在游戏教学中被赋予了更多的人文索质，也使得徳育实践屮冇更多的感情投入，捉高了学生的积极性，融入情境得到了真正的道徳情感休

5、验，也就提高了徳育的实效性。二游戏课的趣味性创设巧妙的情境，在营造的情绪氛围屮展开思想品德教育，让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，这种游戏教学使学生能身临其境，感受体验。情景化的游戏教学具有准备性、真实性和针对性，这也就说明活动情景前让学生进行收集信息的准备，掌握将要学习的相关资料，使得它们对此有足够的心理准备，而且教师也密切的关注了孩子的认知基础和心理状态，从而调节学生的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。新课程的基木理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此，生活化的游戏是指关注

6、儿童的现实生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，“有意识地”把儿童带冋到真实的生活中去观查感受、体验、反思，并用“美好生活”的口标去引导和提升真实生活。生活化的游戏教学能化静为动、以虚促实、以小见大，它巧妙的穿插了可操作性的活动，为抽象的概念赋予了具体内容，通过具体活动使之与学生的实际生活相连接。从生活琐事中体现的道德，对小学生来说是很容易理解和掌握的，因此教师应善于把生活琐事融入到课堂屮，通过实践与讨论，使小学生学到相应的德育知识。如在课堂教学中教师围绕教材内容，穿插相关的现实生活故事，来加强学生对道德知识的理解，甚

7、至让学生来讲他身边的故事，并把其放到课堂中来演绎“假如你是”的游戏，这种生活化的游戏教学使学生更容易设身处地的思考，尽快进入角色，进行道德判断和道德选择。这种把教材中存在的学生不易理解的难点，用生活中的琐事来解释，其实也是德育渗透方法屮的解疑答难法。教学屮，教师如果摸准他们的“疑点、难点、热点”，用数字，用事实，给他们答疑解难，就能帮他们解开思想疙瘩，提高思想认识和树立正确的世界观。三学前班学生的生理心理特性学前班学生们的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态Z中，趣味化的游戏教学便能满足其好动的天性。趣味化的游戏教学

8、，能提高学生的学习兴趣，并能使学生通过亲身参与、宜接体验和□主学习的过程中感悟，在感悟中创造。从游戏教学方法中我们不难看出，它们与德育渗透的方法存在这很多共同点，它们是相容的，都是为了把枯燥抽象的德育知识形象生动化，來提高学生的学习兴趣，让学生更容易的理解和掌握