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《对现代课堂教学交往问题思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、-对当前课堂教学交往问题的思考精品源自作文园地 摘要:教学交往是教师与学生通过信息(知识和精神)的交流,实现双方互动,达到双方共识、共享、共进。师生双方的交往包括显性交往(言语交往)和隐性交往(非言语交往)。教师实行平等、对话的教学风格,作到与学生实行心理角色换位,热爱每一位学生,是教学交往实现良性互动的必备条件。实现合作学习,强调生生互动为新型课堂教学交往注入了新的活力。 关键词:交往 课堂教学 合作学习 生生互动 教学交往是教育的手段,也是教育的一种途径。交往是一种教育实践的过程, 是学生个体习得社会
2、规范、形成优良个性品质、完成社会化过程的基本保证,有效的交往使教育活动的价值转变为现实。在以往的教学交往中强调学生服从教师,教师处于绝对的领导地位,而学生则渴望与教师能进行民主、平等地对话。那么,在目前教育改革与创新的大潮流中,如何构建新型的课堂教学交往,构建互动的师生关系、教学关系,是本研究想思考探讨的问题。 一 课堂教学交往的内涵及其理解 要正确理解课堂教学交往,首先我们得正确理解“交往”和“教学交往”。 (一)交往 .---“交往”作为心理学和哲学的一个概念,有着不仅相同的意义。心理学对“交往”的研
3、究,主要是一种事实研究,即弄清“交往”与发展的关系;哲学对“交往”的研究,主要是一种价值研究,即强调人与人之间的一种应然的人道关系。目前,教育工作者对“交往”作出过如下几种表述:1交往是人类传递符号信息、分享思想情感的过程。2交往是通过言语、非言语信息的交流进行相互影响的过程。3“交往是活动的最基本形式,也是人最基本的精神需要之一,交往是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人的基本存在方式”[1]。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Edward Gardner)提出了一个着名的理
4、论——多元智能理论,又称MI理论,单独把交往能力划分为一种智能。在现代社会中,交往越来越受到人们的重视。交往是人类生存的技能,孩子在交往中成长,社会在交往中前进,没有交往就没有我们人类文明的进步。 (二)教学交往 1教学交往 教学是在教育目的的规范下,师生围绕教与学进行的一种双边活动,结合教学性,对教学交往也有不同的表述:(1)教学交往是在教学过程中,以具有一定意义的语言为中介的师生之间的相互影响、相互促进的活动。(2)教学交往以人为对象,它通过载有精神价值和情感态度的信息交流来实现师生之间的相互作用。(3)
5、“教学过程的人际交往是在继承和传播人类文化科学知识和智慧成果的同时,并以此为媒介,以个人的品质修养、智慧才能、情感体验、社会观念、人生价值和行为规范作为信息而进行的人际之间的交流过程”[2]。 2 对教学交往的理解 根据教学交往的定义,我们对教学交往内涵的理解主要把握以下几个方面:(1)教学交往的主体是教师和学生;(2)教学交往在教学过程中进行,服务于教育目标;(3)教学交往的功能是通过信息的交流实现双方互动,达到双方共识、共享、共进;(4)教学交往的内容既包括知识信息,也包括情感、态度、需要、兴趣、价值观念等方
6、面的信息以及生活经验、行为规范等信息;(5)交往的媒介有言语和非言语两种方式。 从教学交往的媒介来看,我们又把教学交往分为显性交往和隐性交往。显性交往主要是指教师和学生之间的言语交往。隐性交往则是指教师与学生之间的非言语交往,包括在课堂教学中双方的手势、表情、眼神交流以及双方人格的影响。 (三) 课堂教学交往 1.---建构主义学习理论对课堂教学交往的理解 建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,认为学生的学习是通过一定的情境,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义
7、建构而获得。该理论还强调学生认知的主体作用,认为学生是信息加工的主体,是意义的主体建构者,但同时也不能忽视教室师的主导作用,教师是意义建构的协助者和促进者。该理论认为良好的课堂教学交往就是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使二者达到最完美的结合。 2 建构主义学习理论提倡合作学习,强调师生互动,更突出生生互动 以往的教学观念认为教师与学生之间的交往是单向型的,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息的发出者,学生是信息的接受者。建构主义学习理论不仅强调教学交往是师生之间互动:在课堂教学交往中
8、教师给学生以知识的传授、人格的感化,同时学生的反应与合作对教师也有重大的教育教学影响;更突出教学中的生生互动:建构学习理论认为学生知识的获得是通过自己的意义建构而获得,因此学生与学生之间的交往合作——生生互动在课堂教学交往中显得尤为重要 (四) 课堂教学交往与教育的比较 课堂教学交往是教育
