例谈识字内容和形式的拓展

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1、例谈识字内容和形式的拓展肖连珍（贵州省安顺市开发区双阳小学安顺561018）【摘要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，侣导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。【关键词】识字内容识

2、字形式拓展识字是语文教学的一个重要组成部分，也是其它学科的基础。不同的年段识字量不同，旧的教学理念认为，完成大纲所要求的识字，便大功告成。随着新课程的改革，对识字量作了新的要求，识字量大是新课程的一大特点，同时也是教学难点。识字木身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低,而且还在一定程度上朿缚了思维的发展。因此，为了改变现今识字教学的单调、枯燥使学牛.产牛.的厌学心理，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，

3、学生才能乐于识字、主动识字。下面笔者就举例来谈谈怎样加强识字内容和形式的拓展来很好的服务于与各科教学。一识字内容扩大化（一）我们学生的识字内容大部分来自语文教科书。所教授的字词在每一册的教学目标中都会一一作出要求，因此，在学校，学生的识字途径主要来自我们的语文教科书。（二）“在书本上去认识汉字”的旧观念己一去不复返，在生活中识字。汉字可以说在我们的生活中无处不在，著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广

4、阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。例如商店的招牌，路边的广告，同桌的姓名，随处可见的标语、报刊、杂志、商标等等，都是活生生的识字教材，再加上多媒体等现代化高科技电子产品的出现，使孩子们又多了一条识字的渠道。二、识字形式拓展的多样化在识字内容丰富多彩的情况下，就应扫清识字的障碍，很好的服务于阅读，很好的服务于学生。在识字形式上多下功夫，苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这

5、•一特点，在教学吋，变换教学方式来激发学生识字的积极性，使学生在一种轻松、潜移默化中学会汉字的音、形、义。（一）借助汉语拼音识字借助汉语拼音识字是学生识字的主要方法。低段的语文教学的识字过程中，一般我们可采用以下教学模式进行识字教学：第一环节是让学生借助拼音认读,发现自己读得不正确的可以请同桌帮助，然后通过小老师带读来调动学生认字的积极性。在细读中落实读准字音，突出联系语言环境，在能拼读的情况下，进行第二环节的去掉音节进行识记的巩固，再将无拼音的汉字放进词中认读。会认读后又放入句子中认读，和放入文中阅读，最终

6、达到识记的效果。我们可在“找朋友”“认朋友”等游戏的教学环节中去考察学生识记的效果，这样既补充和丰富了拼音的练习，又充分调动学生学习汉字的兴趣。（二）比形认字比形识字即把两个以上的生字进行比较，找出它们的共同点一起识记。最终达到识字的目的。在教学过程中，教师可采取先和向学们一起学习两三个字，渗透学习识字的方法，激发学生兴趣，为其余生字的教学打下基础。苏它生字老师放手给学生，让学生自主观察，在合作交流中学会倾听他人发言，从中吸取他人的识字经验学习新字。如“0”字的教学，老师用手指指向字形和实物，从而使学生联系起

7、来思考：外面的“U”表示眼眶，里面的两横像眼珠。这种模拟实物的样子造出的字，叫象形字。这个“目”字的教学就是让学生看图说“目”，告诉学生学习生字的步骤，然后让学生自己学习艽它象形字。一方面使学生形象地识记生字，引发学习兴趣，另一方面培养学生的说话能力。（三）归类识字归类识字是识字教学中常用的教学模式。识字过程中，要注重识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记。例如在教学“打”“拍”“拔”等动作吋，让学生自己发现：表示动作的字都是提手旁，再加以动作演示识记，效果更佳。例如认识人教版四年级语文《搭桥》一课中的“搭

8、”字吋，可让学生想想以前学过的带提手旁的字，如“拉”“捉”“拍”等，启发学生发现规律，用手完成的，都带提手旁。又如：教学“跳”“跑”“踢”等动作，学生会发现表示脚的动作的字都是足字旁。再加上脚上动作演示识记，使学生印象更加深刻；如：“汇”“流”“游”与水有关，如“肚”“胸”“脸”“腿”等与身体冇关；“旁的字与金属冇关等等。它们之间又有联系又有区别。一B了然，使学生更加加深形近字的区别，使学生更好的识