初中地理课堂中的情感教育

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1、初中地理课堂中的情境教学摘要：实践表明，当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生有兴趣的时候，他们学的最好；当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好。而这一切，都可以通过对课堂教学的情景化而得以实现。因此致力于教学情景化的教学设计，是提高课堂教学效率的有效途径。关键词：初中地理教学，情境教学，创设情境一、初中地理课堂中开展情境教学的意义1.情境教学利于激发学生学习兴趣和动机让学生对地理感兴趣，在课堂中能够体验到学习的乐趣是保证学生学好地理的前提。情境教学注重运川各种生动的语言、鲜活的事例、动听的音乐、色彩丰富的图像文字

2、以及充满挑战性和乐趣的各种活动等多种手段进行地理教学，这样可以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。例如，“在进入《美国》的教学之前，教师可以播放一段报道美伊战争的录像，据此创没一个导入情境：一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声，美军地面装甲部队的急速开进……通过这样一个极富震撼力的场景，迅速将学生的注意力集中到对美国的探究兴趣上来。由此自然转入到教材内容中《美国》的学习”。2.情境教学利于培养学生的合作意识随着社会的进步，地理课堂己经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道了，因此应该改变过去单向讲授为主的教学方法。而情境教学比较注

3、重采用“互动式教学”方法，教师为学生创设讨论探究、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习、合作学习的学习情境，能使师生之间、同学之间互相启迪，打开思路，举一反三。例如，在讲“学会阅读地阁”时，将学生进行了统计分组，绘制学校的简易地图。对于这项学习活动学生很起劲，尤其是男同学特别的卖力，各小组同学团结一致，互相协助配合,都按时完成了学习任务。在这个学习过程中学生对地图的识别运用能力得到了提升，同时也锻炼了合作学习的意识。3.情境教学利于培养学生的创造能力地理学科内容丰富多彩，可以利于各种情境激发学生的学习兴趣和好奇心。学生好奇了,去研究了，就点燃了创造的火种。情境教学十分注重

4、想象，为学生留有宽阔的想象余地，引导学生充分发挥想象力，利于发挥学生的创造潜能的发挥。例如，在讲《巴西》时，介绍巴西为适应缺少石汕的国情，发挥世界甘蔗产量第一的优势，利川甘蔗生产酒精替代石油，因此，大量生产以酒精力动力的汽车是巴西汽车工业的一大特色。此吋引导学生®考，我国也是一个石油资源不丰富的国家，那么结合我国的实际情况，我国是否也可以利用什么物质来生产石汕资源的替代品呢?为什么我国没有用甘蔗生产洒精来替代石汕呢？针对老师的问题情境，学生的答案是五花八门的，重要的是给学生思考、想象的机会，发挥学生的创造潜力。二、初中地理课堂中情境创设方法与实践1、运用多媒体创设情境优化

5、课堂教学地理学科的研究范围和A容都是比较广阔的，很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，能将复杂的教学内容通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。例如，在讲《长江》一课吋，给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》，同时配以多幅江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的淸溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波洁荡等等。在教学屮伴随着优美的旋律和诗意的阁画，会令学生对学习内界产生强烈的求知欲望。2、运用活动创设参与情境培养良好品质教师可以结合学生

6、情况及教学内容设计多样化的教学活动，如：小组竞赛、角色反串、上网查询、社会调查、游戏活动等等，变传统教学中教师“教”为中心为学生“学”为中心,充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原理。在愉快的“活动”屮，全而调动学生的学习兴趣和学习积极性，更有利于学生的企面发展。例如，在讲“节约用水保护水资源”一节时，提前一周把学生分为四个小组，布置任务，分别就“漳河水资源利用现状、不文明用水现象、家庭用水情况、节水方法”叫个方囬进行社会调查和资料搜集,力求用H常生活屮的例子来说明教学内容，每个小组都开动脑筋,大胆实践。学生们通过自己的实践调查研宄后，真切的感受到了地理与生活的密切关

7、系，提高了对地理学习的乐趣和积极性，这就达到了创设活动情境的教学目的。3、运用语言创设情境陶治学生情操实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合。情境教学以“情”为纽带，其本质特征是激发学生的情感体验，以此推动学生认知活动的进行，使学生的情感在教师情感的正确引导下，逐渐形成清晰正确的人生观、价伉观和世界观。例如，讲《南极洲》时,没计了这样的引言：同学们，什么动物的鼻子最长！同学们异口同声的回答一一大象，那么今天老师带你们來看一个长鼻子的大陆，同学们你们知道是那个大陆吗？有些学生大声冋答一一南极洲。接着教师提出各种耐人