佐藤学笔下“专家型教师”成长带来的启示

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1、佐藤学笔下“专家型教师”成长带来的启示最近，我参加了由上海市浦东教育发展研宄院陈静静博士发起和组织的“学习共同体的本土化实践”研讨活动。陈傅士先后师从钟启泉教授与佐藤学教授，所以，在这次研讨活动屮安排了阅读佐藤学教授新著《教师花传书：专家型教师的成长》这么一个环节。因为时间的原因，在粗览全书的情况下，我重点阅读了书中的三个章节“专家型教师的养成”“专家型教师的学习”“从课堂事件中看到的”，这是我认为的这本书中比较核心的章节。阅读完后，我和参加这次活动的老师们进行了读书心得交流。专家型教师既要在“学习共同体”中成长，也要承担“公共使命”在《教师花传书》中佐藤学有一个核心观点：教师既是在复杂的知

2、性实践屮寻求高度的反思与判断“专家”，同时也是通过经验积累练就智慧的进行教育实践的“匠人”，“技”与“心”的结合方能绽放“妙花”。此言妙矣！从某种意义上来说，当下中国的专家型教师成长的环境要优于日本。如佐藤学教授提到的现状，日木“教师没有专家协会组织，尚未确立与专家身份相符的教育与研修，缺乏专家的理论，缺少具有自律责任与自我管理的伦理学纲领”。不少国家的教师成长与培训的主要推动力量是教师自己，很少有区域的教研指导部门，教研交流一般也止于校际交流，区域（学区）内的教研和教学观摩活动是非常少的，在这样的情况下，教师要能成长为专家型教师确实难度不小。而在中国，一般各区县级层面上都会有教研指导的部门

3、和下辖单位，还有着半官方背景的专家协会组织一一教育学会，以及民间性质的专家协会组织，如于漪老师创建的上海市教师学研究会等。同时，在高端教师的培养方面，各种“名师工作室”“名师基地”“名师工程”等己经成为中国各地重要的培养优秀教师的平台，事实上这些“教师学习共同体”也大大加快了屮国的专家型教师的培养进程。当然，我们也不能不看到，在对于普通一线教师的职后培训与成长方面，特别是在激发这些教师成长愿景与内驱力方面，我们还存在着许多的不足，其实，这在某种程度上拖了我们对专家型教师培养的后腿。没有丰厚的一线教师培养土壤，专家型教师的培养也往往是后劲缺乏，一期期的“名师工程”培养出来的“名师”，总有点“王

4、小二过年，一年不如一年”的感觉。这是我们教育管理部门需要警醒的。对于专家型教师，中国与日木都有着相类似的定义，那就是“匠人”与“专家”的合一。但是，在这本书屮我也读到了一个新的内涵，“专家是指具冇公共使命、实践能力和自律责任的职业领域”，“肩负起实现所冇儿童的幸福以及建设和平、民主、平等的社会的公共使命”。在我们国内对“专家型教师”工作内容的界定更偏向于“反思”“研宄”“写作”等，而对于“公共使命”方面基本是不强调的。其实，从曾子的“仁以为己任”到范仲淹的“以天下为己任”，中国古代的知识分子就有着一种“公共使命”感，那么，今天我们教师作为知识分子，特别是专家型教师，理应明白白己要承担的“公共

5、使命”。专家型教师成长的“根”在课堂，更需要爱读书、爱学习在读书交流中，有一位来自云南的左老师提到，专家型教师应该关注课堂，从课堂中成长起来。是的，专家型教师的“根”应该在课堂！基础教育阶段教师的研宂是与高校“书斋式”的研宂不同的。基于课堂，在课堂中，为了课堂，是专家型教师成长不竭的源泉与路径。在书中，佐藤学教授提到了一位石井老师的神技一一“重现课堂”，但这种能力的获得是“至少有1000多次的课例研究、教学研究的经验，最低五年以上的修炼”。一位搞美术的朋友曾经告诉过我，想要真正画好素描，必须经过1000张素描的练习。所以，专家型教师成长需要浸润在课堂中，是需要时间的历练的。佐藤学教授认为教师

6、需要比任何人都爱读书、爱学习，“只有那些学者才允许执掌教坛，但现在这一根基已经崩溃，这可算是教育最大的危机了”。一项调查结果显示：中国国民2015年人均纸质图书阅读量仅为4.58木，与美国的人均50木竟有10倍以上的差距。那么，中国教师读书情况如何？我想，从各学校冷清的教师阅览室就可见一斑。浙江的胡老师在交流中指出，现在中国的教师來源堪忧，一流甚至二流的学生基本不愿意考师范、做教师。随着中国学校体系的变革，中等师范己渐渐退出历史舞台。但是，为什么至今许多人都在缅怀逝去的中师呢？我想，或许就是这些中师为我们当时的教育提供了最优质的教师吧！因为，众所周知的原因，当年能够考进中师的学生，特别是在农

7、村地区，基本都是一流的生源！学习能力强，是当年那些中师毕业生成为教师后最显著的特质！或许我们不能成为专家型教师，但我们可以成长为杂家型教师当然，说到专家型教师，浦东教育发展研宄院的曹老师提出了一个挺有趣的问题：我们每一个教师都能够成为专家型教师吗？我作了一个比喻，教师质量肯定是有分层的，其分布形态是呈现“金字塔形”的，越是“优质”的教师总归处于越稀少的层次。但我??教师的成长就是需要通过努力，在自己的职业生涯