以《评价标准》为渠道，引水灌田，收获硕果

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1、以《评价标准》为渠道，引水灌田，收获硕果摘要：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》在《语文课程标准》的框架内将三维课程目标转化为较为具体的可描述、可操作和可监控的行为冃标，是基于课程标准的“内容标准”进行了细化，同时对过程与方法、情感态度与价值观等目标也提出了指导性的要求。本文旨在通过以《评价标准》为渠道，从明确目标、教给方法、培养习惯和提升能力四方iAH炎谈如何培养学生的阅读能力。关键词：评价标准；培养一、以《评价标准》为渠道，明确目标我充分利用好《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（下简称《标准》）对小学语文阅读教学进行指导和监控，透彻了解各年级的语文阅读

2、教学目标。通读小学阶段的阅读技能要求，更好地把握每个阶段的教学方法和要求，调整小学语文阅读教学的策略，把握教学尺度，进行教学规划，有计划地全方位培养学生的阅读能力，帮助学生反思和调控自己的语文阅读学习过程，促进语言能力的不断发展，而解读《语文学科学业质量评价标准》中的评价说明，则对阅读教学具有导向和反拨的作用。实践中使我认识到，教学目标的制定要准确明了，操作性强，并有可检测性，这样的教学目标才有实效。如我把五年级上册《窃读记》的教学目标制定为：1.把握文章主要内容，体会作者窃读的滋味。2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。3.培养学生阅读兴趣。在这个教

3、学目标中，行为主体不是学生，第二、第三个目标大而空泛,放在每篇课文上都行，不具有可检测性。经过备课组成员的讨论我把教学冃标修改为：1.能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。说出故事的主要情节。2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴望。3.学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。此教学目标更明确，使教学更有的放矢，并充分体现培养高年段学生的阅读能力：理解文章主要内容、感受作者的思想感情、动作以及心理活动等，激发学生阅读的兴趣。二、以《评价标准》为渠道，教给方法《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代

4、替学生的阅读实践。”《评价标准》在“具体水平要求”和举例说明时就渗透了培养学生阅读能力的各种方法，如：概括能力的培养，就要学生掌握概括文章主要内容的方法：四要素概括法，即找出故事发生的时间、地点、人物、事件，把这些要素连起来就是文章的主要内容；段意串连法，就是把每个自然段的段意先概括出来，再把每个自然段的意思串起来就是文章的主要内容；题目扩展法，题目是文章的眼睛，把题目进行扩展可概括文章的主要内容；还有找中心句、过渡句法等。换言之，要培养学生的阅读能力，不是光靠训练，更重要的是要教给学生学习的方法，学习方法是掌握知识的钥匙。只有把这些方法教给学生，才能真正培养学生的学习能

5、力，能达成“能力”目标。例如：我在教五年级下册《地震中的父子》一课中有如下教学片断的设计：1.自由朗读课文，用“一一”划出表达了强烈感情的句子，并在句子旁边写上自己的体会。2.全班交流。重点点拨以下两句：句子一：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。(1)抓住句子巾的关键词“挖”，体会作者的思想感情。(2)再联系实际，谈谈自己的看法。句子二：感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什

6、么，我总会跟你在一起！”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后己.灾难妞前镇定，从容的品质，用联系上下文的方法体会思想感情。我在引导学生体会重点句的思想感情时，特别注意渗透学习的方法，即：抓住句子中的关键词或动作词等来体会句子的思想感情。在这个片断的设计中，我就是在教给学生“体会文章思想感情”的方法。教给学生方法才能培养学生的阅读能力，也抓住了语文教学的“根”，从而引导学生去阅读。三、以《评价标准》为渠道，培养习惯俗话说：语文的学习，向来都是七分靠课外三分靠课内。语文学得好，不是?n堂教出来的，而是读书读出来的。让阅读成为学生生活的需要，加强课外

7、阅读，使学生开阔眼界、储备知识、训练能力。《评价标准》中“阅读”评价的内容有一项是“读与积累”，明确了朗读、默读、浏览、诵读、扩展阅读的不同的要求以及方法。如有朗读和积累、读后复述、读后®考文章的结构、默读后说顺序，谈感受等，不同的要求会有不同的效果。因此，我在语文教学屮，尤其是在培养学生阅读能力方面，更重视学生的“读与积累”。以下是我的一些体会：1.利用早读读书给学生听。2.利用课前5分钟进行读书以及积累交流。3.利用亇休和亇读吋间对一些文章的好词佳句进行积累。这样能培养学生兴趣，营造读书氛围，引进竞争效应等。这些方法都不同