收获反思硕果，绽放实幼风采

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1、收获“反思”硕果，绽放实幼风采实验幼儿园《及时性反思备课对教学质量提升的研究》课题回顾教育科研是提升幼儿园教育质量的催化剂与助推器，多年来，实验幼儿园坚持科研兴园，将科研与教研、与幼儿一日生活有机融合，全面提升教师素质，创办省级优质园所。随着《幼儿园教育指导纲要》实施的不断深入，结合幼儿园教育特点，将有效备课适时融入到幼儿生活活动与学习活动之中，立足反思的及时性。确立《及时性及思备课对教学质量提升的研究》这一课题，经过两年深入的探索与实践，幼儿园在教学上发生了一些微妙的“变革”。《一）促使课程结构调整及时性反思

2、备课在研究的实践过程中，结合园本实际和幼儿年龄特点教师不断地进行反思：由于小班的孩子在注意力与身体发育等方面,都不宜长时间地进行集体学习，教师重新审视理解幼儿的学习方式和特点，即珍视幼儿游戏和生活的独特价值，充分尊重和保持幼儿的好奇心和学习兴趣，并依据＜3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》的精神及幼儿身心发展特点，于2014年下半年调整了小班的教学活动，由以前每天两节集体教学活动调整为每天一节集体教学活动和一节区域活动，使得区域活动和主题活动有机融合。既保证了幼儿在课堂中知识的有效获得，又保证了

3、幼儿在自主实践探索中个性得到发展。《二）促发有效提问探索在幼儿园教育教学活动中，提问是教学的重要组成部分，提问的本质是教师与幼儿之间的互动与合作。在课题实践过程中，也促发着教师们对提问的有效性的思考：在日常的教学、活动、沟通等过程中，教师怎样提出符合幼儿年龄特点的问题，怎样抓住问题的切入点，吸引幼儿的注意，激活幼儿的思维，使他们积极主动地寻找解决问题的办法。例如，幼儿小班阶段，通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。那教师在提问时就要考虑到幼儿的思维发展方式，不能说“怎么样才能拿到你想要的玩具呢？”而是“在

4、不离开自己的位置的情况下，拖动什么可以拿到你想要的玩具？”因为直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作。这样，教师在备课的预设中就会站在幼儿的角度，设计有效的、趣味的、适度的问题，而在课堂的实践操作中，当所预设的问题无效或无意时，教师就会及时反思调整，重新抛出问题，进而再度激发、吸引幼儿的兴趣与注意。在及时的反思中，教师对提问有效性的探索，也促使着自身能力的不断提高。《三）促进区域、教学融合在集体教学与区域活动中教师们发现，集体教学中的知识讲解为幼儿的区域活动做了必要的理论铺垫，而区域活动的实践操作使得集体教学

5、的结论得以实践验证。如果能将两者有效的融合，既能提高教学效率,也会使教师的素质得到进一步的提升。于是，我园于2015年4月开始了集体教学与区域活动有效融合模式的初步探索。贝贝二班的传统文化主题是茶文化，宋老师着眼于幼儿主动性与未知欲的思考，放手让孩子们在“宝宝茶坊”这一区域中自主地进行探索,幼儿在切身的实践中感受、学习简单的茶道知识，而对于区域中共性的问题，对于孩子无法探究出的茶的种类等问题，而后宋老师又会将其在集体教学中进行解答，巧妙地将两者有机融合，全面关注幼儿的情感体验，促进幼儿身心健康和谐地发展。在《及

6、时性反思备课对教学质量提升的研究》两年来的研究，也形成了富有园本特色的做法：(-)反思问题及时化。幼儿园作为一个特殊的群体，反思存在于一日生活的各个方面，老师就要针对所呈现出的问题做到即时化、及时化。如在幼儿区域活动过程中，幼儿会因对某个区域的兴趣点浓厚，那么就会导致此区域的人员增多，在兴趣与规则两者之间，个别幼儿还没有形成“恪守”规则的意识，那么面对此冲突，教师在细心观察的基础上，就要即时地、及时地进行调节，让幼儿懂得伙伴间要互帮互让，从而保证区域活动的顺利开展。在园内优质课、课题研究课等实践运行过程中，我园

7、始终坚持到同天讲课，同天反思；同组讲课，同组参与的原则，让最为深刻的记忆呈现最为清晰的反思、最为实效的研讨，在反思及时的基础上，保证研讨交流的有效性，也使得老师们逐步养成了及时性反思的好习惯。(二)反思内容侧重化。对于幼儿园来说，幼儿的一日生活及学习即反思，及时性反思备课，它不仅仅局限于集体教学，也涉及于幼儿的区域活动之中。1.立足于集体教学。为增强教师及时性反思意识，提高课堂教学质量，提升幼儿发展空间，我园开展了安全教育精品课、区域活动课等竞赛课，围绕课题研究、主题活动和新秀评优三个方面深化课题研究，强化科研

8、意识，发展教师教学反思能力。在教学评优课活动中，教师注重了对幼儿的指导，加强了课后反思。参与、体验、合作、探索等在幼儿身上表现的非常充分，教师整体发展都有了提高。2•着眼于区域活动。区域活动中，区角内容的设置、区角材料的调整、幼儿兴趣点的髙低等，教师要适时的进行观察、指导与反思，使区域真正地成为幼儿自主活动的空间，自主发展的平台。我们通过每月的“区角名称及材料调整表”，及日常的检查管理