任务型教学模式在高级英语教学中的应用研究

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1、任务型教学模式在高级英语教学中的应用研宄［摘要］任务型教学模式以具体学习任务为动力，注重学习者在语言学习中的实际操练，一直备受外语教育工作者的关注。高级英语是英语专业高年级的一门必修课，在提高学生的综合运用语言能力方面起着重要的作用。调查分析了学生对于在高级英语课程中运用任务型教学模式的态度与反馈，探讨了该教学模式对教学的指导意义。［关键词］任务型教学模式；高级英语；应用研究［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2016)06-0079-02一、引言高级英语是英语专业高年级的一门必修课，该课程要求学生在有一定的听、说、读、写基础上，进一步提高综合运

2、用语言的能力。该课程和翻译、文学、语言学等专业课程相辅相成，旨在提高学生的语篇分析能力和欣赏能力，培养其逻辑思维能力和思辨能力。任务型教学模式以具体的任务为出发点，在执行任务过程中让学生进行明确的交际活动，同时注重交流中表达的意义，强调任务的真实性，使学生的语言运用能力在完成任务过程中得以提高。该教学模式的这些特点符合高级英语课程的教学目标，有利于学生在课程中通过信息沟通、执行真实任务来提高语言运用能力。本文调查了学生对于在高级英语中应用任务型教学模式的反馈，分析了该教学模式在高级英语中应用所存在的一些问题，进一步探索其对教学的指导意义和有效地应用任务型教学模式的方法。研宄方法（

3、一）研宄对象研究样本来自广西医科大学外国语学院英语专业2011级和2012级的学生，共67人。以上课班级为单位，在2015年3月至4月期间对学生进行问卷调查。（二）研宄工具本研宄采用调查问卷的方式进行数据收集。问卷的第一部分是调查对象的背景信息，涉及性别、年级、专业四级成绩。第二部分包括14道选择题和1项开放性问题，主要涉及学生对任务型教学模式的了解、在完成任务过程中的自我评价、能力分析以及对该模式的评价。本次问卷单选题采用了LikertScale五分等级法，即从“完全或几乎完全不适合我”到“完全或几乎完全适合我”分别对应1-5级，调查对象根据实际情况进行选择。（三）数据收集和分

4、析本次调查收回有效问卷67份。问卷的数据输入电脑，使用SPSS（19.0版）软件对数据进行统计分析。三、结果与分析表1主要是调查学生对于在高级英语中使用任务型教学模式的看法。从接受性方面来说，平均值为4.70,标准差为0.678,这表明学生在学习中较能接受这一教学模式，并且认为采用该教学模式所取得的学习效益比较明显（平均值为4.63，标准差为0.745），更富有趣味性。这些数据表明，任务型教学模式中贯彻的“learningbydoing”的教学理念较能为学生所接受，采用该教学模式可以提高学习兴趣，使学生获益匪浅。表2显示了学生在完成任务过程中的自我评价。第4、5、6项，平均值分别

5、为4.58、4.78、4.72，且标准差较低。从以上数据可以看出，学生都能明确任务目标，能较认真地阅读任务材料，主动完成任务。这就表明了任务目标能使学生更清楚地了解通过任务所要达到的最终学习成果。在完成任务的过程中，学生都表示很愿意和其他组员分享自己的意见和想法，如第8项平均值较高且标准差较低，这说明通过与组员的讨论，加强了学生间的合作。教师在此过程中是活动的引导者、参与者，这增强了师生间的交流，增强了学生的自信心和归属感，在课堂中形成良好的学习氛围，有利于学生在语言学习中的情感发表3展示了学生在完成任务后对自身能力的评价分析。总体来说，学生都认为该教学模式使自己学有所获（平均值

6、为4.73，标准差为0.594），各方面的能力有一定程度的提高。特别是第10项和第12项（平均值分别为4.82、4.91），学生认为通过参与结对、小组活动、调查采访等各种活动，增强了交际能力和语言表达能力。在准备的过程中，文献检索、资料搜集整理能力也有相应的提高，有利于提高自身分析问题和解决问题的能力。第14项是对教师设计任务的评价，平均值仅为2.74,标准差为0.827,这些数据说明学生认为教师设计的任务有时并不太适合自身的水平，不能体现学生的真实水平，也没有达到提高综合运用语言能力的目的。问卷最后一项为开放式问题，即：在高级英语中运用任务型教学模式有哪些方面可以改进？首先，学

7、生认为在执行任务时，要强调组长的统筹和监督，要布置具体任务，协调组员之间的交流，不能让分工流于形式。其次，希望布置的任务多样化，能促进学生主动思考，特别是能对批判性思维进行培养。再次，该教学模式有时难以掌握时间，会出现耗时长而未达到目的的情况。最后，学生还指出，在执行任务时，遇到问题未能及时得到教师的指导，希望教师对任务所涉及的语言及其相关知识进行系统的总结。四、对教学的指导意义（一）充分利用优势，提高课堂教学有效性调查结果表明，大部分学生都能接受在高级英语教学中应用任务型教学模