高校职业女性“工作―生活平衡”的对策研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。高校职业女性“工作―生活平衡”的对策研究　　摘要职业女性从诞生之初就受到多重角色的挑战，饱受工作和生活冲突的困扰，尤其是在高校大环境下，职业女性实现“工作―生活平衡”更是存在一定的困难。因此，本文创新性地引入领导力开发理论，从个人层面和组织层面研究实现“工作―生活平衡”的合理对策，帮助高校职业女性在提升领导力的同时，实现工作与生活的双赢。　　关键词“工作―生活平衡”领导力开发职业女性　　从20世纪

2、70年代到90年代初，早期的研究者们使用的是“工作―家庭冲突”这个术语；直到20世纪90年代末，学者们意识到员工的非工作责任不仅仅限于家庭，还包括其他各种形式的角色和责任，此时“工作―生活平衡”才开始在学术研究中被大量使用。　　目前被学术界最为认可的“工作―生活平衡”的定义为：个体能将时间和精力等个人资源平衡分配，对工作和生活角色的投入和产出达到均衡满意的状态，在这种状态下个体有最小的角色冲突。[1]为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课

3、余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　而领导力开发被认为是推动组织变革、应对环境挑战的主要途径。一些学者把“开发”定义为“在多次的学习经验中获得长期而持久的改变或进化”。近年来领导力研究的进展显示，开发领导力可以有效地促进个体或组织自我管理、平衡冲突、增加社交、促进工作的能力，具有广泛的应用价值。[2]在领导力开发的视角下可以探索出高校职业女性“工作―生活平衡”的合理对策。　　一、个人层面　　开发高校职业女性的个人领导

4、力，主要通过学习和变革两种途径，从而有助于协调工作与生活。　　学习　　领导力开发三方面的内容包括：以往的学习经历，学习的能力，一种集动机、个人取向和技能的综合能力的开发。因此，领导力开发的根本途径在于学习。高校职业女性实现“工作―生活平衡”的首要前提是对内学习，进行自我领导。　　自我领导是C・曼茨和H・西姆提出的，即指个人应用自我观察的行为技巧、自我设定目标、暗示管理、自我回报、自我批评等自我激励、自我导向的方式来实现工作目标，是一个注重发挥个体自我影响力的过程。　　高校的职业女性在认识自我的前提下，摆脱传统、世俗的价值观，对需要扮演的每一重角色有自己的理解和判断，能够清

5、晰地辨明自己的需求和目标，知道各种角色的界限，从而灵活地扮演好各种角色。同时，她们注重开发自身领导力，深入思考生活中遇到的问题，总结出在工作中适用的经验；在生活中适用的技能，转化应用在工作中，使工作和生活相互借力。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。

6、　　总之，高校职业女性可以通过对内学习，自我领导，实现工作和生活的双赢。　　变革　　变革型领导力是现代领导理论研究的焦点，领导学鼻祖詹姆斯・麦克雷戈・伯恩斯最早建立起变革型领导力的理论基础，他指出，一个变革型领导者“会找到追随者的内在动机，努力去满足他们更高的需求，全面而整体地关注追随者。结果……就形成相互激励与提高的关系”。　　高校的职业女性可以通过开发变革型领导力，创造性地发掘周围人的内在动力，建立对他们有吸引力的愿景，使他们主动自发地施以支持或配合，与周边的追随者形成相互激励与提高的关系，争取到更多的理解和支持，为“工作―生活平衡”的实现提供良好的外部环境。例如，女

7、性可以通过说服等手段使丈夫认同：妻子进入职场有助于家庭幸福感的提升；父亲在孩子成长中扮演的角色越来越重要，因而丈夫愿意承担更多的家庭责任，减小妻子的生活压力。　　二、组织层面　　个人领导力的发展是职业“工作-生活平衡”实现的基础，而通过组织领导力的推进则可以为职业女性提供有益的社会资本和组织文化，更高效地实现“工作―生活平衡”的目标。　　社会资本为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活