关于优化小学语文教学的几点建议

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1、关于优化小学语文教学的几点建议摘要语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。本文就小学语文识字教学和阅读教学谈了个人看法。关键词小学语文识字阅读中图分类号：G623.2文献标识码：A1识字教学(1)明确一种新的“生字观”。提到识字教学，就不能不提到“生字”这个概念。过去的《教学大纲》也好，现在的《课程标准》也好，或是编写教材，乃至课堂教学，人们都习

2、惯地认为：“生字表”上规定的要求“认识”或“书写”的字就是“生字”，教材上有明确要求的就是“生字”。这种传统的思维背后隐含着这样的潜台词：所有的学生已经掌握的字是相同的，学习的基础也是相同的；所有的学生需要学习的字是相同的，因此要面对的识字学习任务也是相同的；在学生学习每课生字之前，他们肯定对这些生字一无所知。其实，所谓的“生字表”只不过是一种教学的规定性的要求。在实施新的语文课程的过程中，我们更应该构建以学生的发展为本的新的“生字观”，应该以学生的学习水平为依据来确定哪些是“生字”。(1)细化的教学要求。《课程标准》中“认写分开，多认少写”是识字教学要求的一个重大的变化，在教材编写的过程中，

3、我们是按照这样的要求去体现的，在教材培训的过程我们也反复向老师们宣讲这样的教学要求。但是，经过几年的实践，却仍然有很多的教师感到“识字教学负担很重”。这里面当然有《课程标准》要求过高的因素，据悉，修订中的《课程标准》将会根据基层反映的情况做适当的调整。但是，对其他的因素我们也不能忽视。经过调查发现，仍然有大量的教师不能准确把握《课程标准》中“识字”和“写字”的要求，他们习惯了按照“四会”(会认、会读、会写、会用)来进行生字的教学，习惯了“一类字”、“二类字”的传统说法。(2)坚持“生活中识字”原则。“生活中识字”是对语文课堂上的识字的必要的、有益的补充。冀教版教材在低年级“综合学习”中从不同的

4、角度引导学生树立留意生活、在生活中识字的意识，比如：校园环境中识字，下象棋识字，公园中识字，看电视识字，我和妈妈去逛街……要把识字放在童年生活中去，让识字活动成为学生童年生活的一部分。我们在课改实践中进行了很多的探索，如冀教版教材中就设计“猜字游戏”、“大家来签名”、“汉字卡片游戏”、“你写我说他猜”等诸多的识字教学游戏。在这种思想的指导下，在课堂教学中，教师们还设计了很丰富多彩的识字活动。2阅读教学阅读教学是语文学习的重点。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程。好的阅读教学可以让学生学会更多的语文知识，掌握更多的语文能力。以读为本，

5、力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理。要想上好阅读课，教师必须先把书读熟、理解，受到文本情感的熏陶。要读的字字正确、句句通畅、入情入境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。要在教师熟读、美读课文的前提下设计教学思路；在学生熟读课文的基础上来分析课文，理解课文。让学生通过读来感悟，通过感悟来进行美读。一般来讲，朗读的训练点，是文中的关键词句或重点段落。不但要让学生知道在这个句子中哪个字、词应重读、轻读、快读、慢读，教师还要引导和启发学生体会语句暗含的意思，只有这样做，才能指导到位，才能读出语感，只有这样的读才有根。一篇课文学生由读不熟到读熟，由读的没感情到读的声情并茂，有滋有味，需要一个

6、过程，既要保证读的量，又要保证读的质：初读要把课文读通，细读要把课文读懂，精读要把课文读深，感情朗读要把课文读美。还要注意读的形式，这对于激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的欲望是非常重要的。读的形式很多，有默读、朗读、轻声读，有自由读、齐读、分角色读，还有导读、引读、创设情境读等。对此，教师要根据课文内容、年级教学特点及学生的朗读水平，采取不同的形式去读，最大限度地发挥读的作用。一般来讲，低年级常运用轻声读或齐读，以增强学生读书的兴趣，集中学生的注意力;高年级宜采用默读，有利于学生静思默想、潜心会文。不同题材的文章读的标准和要求是不一样的。说明文、科普小品文一般适用介绍性的语气；叙事写人的文章

7、，则要根据事情的发展变化或叙述或扮演角色，或动情美读；写景的文章一般适宜美读。我们语文课本上的文章，内容都是文质兼美的，要求背诵的一定要让学生背熟，不要求背诵的，也要让学生把课文内容复述下来，潜移默化中了解作者的写作思路和写作方法。喜欢阅读的学生，不一定是学习最好的，但一定是最有前途的。因此要扩大学生的阅读量，新课程标准规定：一、二年级学生要背诵优秀诗文50篇，阅读量要在5万字以上；三、四年级学生