精心设计问题彰显课堂个性

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。精心设计问题彰显课堂个性　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672--0029-01　　问题是开启学生思维和心智的钥匙.从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构以及学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说：上课一听就懂，下课一做就错.也常常听老师说：我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措.解题时张冠李戴、死搬硬套、

2、表述时逻辑混乱等更是家常便饭.　　产生这些问题的重要原因在于教师在教学过程中没有精心设计问题，使学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，导致教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视问题的设计.以下就物理教学中问题设计的策略与意义谈几点粗浅的认识：　　1.以教材内容为载体设计问题，激发思维，突出主体为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培

3、训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机.高中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识探索真理。因此，教师要通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。可以设计这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？学生很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能

4、.接着继续提问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用.通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生思维的火花，使之成为有序的思维训练过程.　　2.让生活实际与问题设计"联姻"，激发学生兴趣，培养学习能力为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的

5、使用和维护。　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加于学生，让学生套用，结果学生的思维不能得到有效训练，能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台

6、灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸、竖直上抛、单摆等问题，将这些真实的物理问题设计成对应的物理情景，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然----寻找问题-----运用所学知识解决实际问题的应用能力。　　3.以认知规律和培养物理思维方式为问题设计的"准绳"，发展学生创新思维　　问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在"元认知级"，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计既要有适当的难度和梯度，又要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，

7、如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，以免包办代替学生的思维过程。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校