精心设计课堂练习彰显实效课堂

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1、精心设计课堂练习彰显实效课堂众所周知,课堂教学是提高教学质量,推进主体性发展,实施素质教育的主阵地。在这个整体动态过程中,练习是其中的重要一环。练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，课堂练习直接关系到教学效果。使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须精心设计好每堂课的练习。因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。那么，如何在新课程理念下设计课堂练习，才能使学生乐于学习，有效的提高教学效果呢？我结合自己的教学实际谈谈几点看法，仅当抛砖引玉。一、注重童趣性，让学生成为学习的参与者。让每一个学生在课堂上集中注意力，这是一件非常困难

2、的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师应设计具有童趣和亲近的练习，以激发学生的兴趣，使学生成为学习热情者和主动者。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时，要考虑到儿童的心理特点把数学知识编成故事、童话、谜语、游戏等形式，以图像、情境、资料等丰富的形式加以新颖呈现，使孩子们感到题目既轻松又有趣，开发其情感资源，从而使学生更迫切地去探索、去研究。如,我在教学7的加减法时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注

3、意力不集中的现象。于是，我就进行猜数游戏；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。画面的小老鼠背着土豆飞快的跑着，它边跑边喊：“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子烂了它一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4只土豆。我边讲故事边引人，孩子们一下就被这个故事吸引着了，于是我接着出现下面的问题：“小朋友，请你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆？”要求填出下面的算式，并说明理由。（）+（）=7，7—（）=（）生1：“袋子里还剩3个土豆。因为掉了4个土豆。4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。生2：“还可以填成（4）+（3

4、）=7，7—（3）=（4），因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋子里也是剩下3个土豆。”生3：“不对！不对！因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到家时，可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。所以算式应该这样填7+（0）=（7），7—（7）=（0）。”还有些学生说：“还有别的填法。”大家你说你的填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了“7”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。这样通过趣味化的设

5、计，同样的计算习题，在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个趣味性的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，也避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，还有效提高课堂效率。一、注重生活性，让学生成为知识的实践者。数学来源于生活，并服务于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。为

6、此，在设计课堂练习时，我们要联系学生的生活实际，使学生体会到数学源于生活，又运用于生活，感受到数学的作用，对数学产生亲切感。如我在教学《人民币的认识》一课时，设计一道生活情境练习题：“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱，找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。本节课的内容是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生生活有密切联系，它源于生活。因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识运用到生活实践中去。而且，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，从而达到有效。这

7、样做不仅让学生将已有的知识运用到生活实践中去。而且，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，从而达到有效。二、注重自主性，让学生成为学习的主动者。“学生是学习数学的主人”在课堂练习中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识的机会，让学生真正成为学习的主动者，探索者和成功者。例如我在学生学完认识方向后，设计了“邀请同学到我家来做客”这样一个主题练习，让学生动手在纸上画出从学校到自己家的路线图，然后在小组中，把从学校到自己家的路线介绍给同学们。孩子们兴趣都很高，纷纷用自己的小手画出了一张张形态各异的小路线图，有的简单易画，只

8、是用直线表示路线，圆圈表示标志物；有的画得形象具体，就连标志物得样子也画得很清楚……这些作业虽然颜色不同，大