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时间:2018-12-08
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1、在阅读教学中重视以文为本河北省任县邢家湾镇南张村小学(055150)张素云新的《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越响,要求学生加大阅读量,加强语言积累的同时,语文教师们有必要先静下心来与文木亲近,去深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为木,保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间,让学生与文木展开亲密对话。让学生与文木对话,要落实到每次的阅读教学中,重视文木中的关键词、句,以帮助学生理解,在不断品味中理解语言的准确性,增强语感。以《不合群的小蝌蚪》为例,在了解全文的基础上,我从下面这一句话中看似不起眼的关键词入手:“我发现有只小蝌
2、蚪孤零零地在游,好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。”是什么情况使小作者以为它们在“闹别扭”?为什么乂加上了“好像”一词?同学们纷纷在文中寻找答案:“永明很快找来一根细树枝,小心地把那只孤独的小蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料,那只小蝌蚪乂从队伍中钻出来,单独游到一旁去了。”“我乂一次把它拨进蝌蚪群里。可是,过了一会儿,它仍旧从队伍中钻了出来,自个儿悠闲地游来游去。”两次“拨”都没能让小蝌蚪回到群体中,它独处时乂那么“悠闲”,说明没有“闹别扭”,而是确实不喜欢和大家相处。我适时让学生说说一个人“悠闲”那应该是什么样子的,并让学生说说什么情况下可以用“悠闲”形容,加深理解。同时,学生们也能很快找到其
3、它关键词:“钻”,是自己强硬地想出来,“仍旧钻出来”,留都留不住。通过学生的这一发现,可以让他们进一步品味:作者用到了两次“拨”,什么情况下要“拨”,你也来试试这个动作,从中你发现了什么?通过这一问,使学生对小作者的爱心之举有所领会,并借机再找能体现这一主题的文木内容,从而也使学生们受到教育。在细细品味文木的词、句中,学生们与文木相知,亲密对话,培养学生的语感和阅读能力。1理解,然后才会运用让学生会运用,在于对文本内容深刻的理解和准确的把握。教师要善于引导学生亲近文本,在对话中不断加深理解,以实现对文本的运用。《曼谷的小象》一课,景美,象美,人更美。而第一段中的景美又为全文作好美的铺垫。“在
4、曼谷近郊,绿汕汕的禾田和点缀着淡紫色野花的草地,一直延伸到海边。”这一段中,理解“点缀”一词,对感受景美有很大作用。在教学中,我问学生:“课文上说‘点缀着野花’,这个‘点缀’是什么意思呢?是不是这样:(到黑板前解说)这黑板好比是那片草地,上面从这边到那边,密密麻麻地种满了花。‘点缀&rSqU0;是这样的吗?”学生冋答:“不是”。“那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行,是吗?”“也不是。”“那点缀究竟是什么样子呢?”(有学生举手)于是,我请学生在这片草地上(指黑板)给“点缀”一下。(学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿)我边指着
5、学生画的小圈边问:“有的地方多一些,有的地方少一点;有的地方密一些,有的地方稀一些,没有什么一定的规矩。这就是点缀吗?”学生一致肯定。这样,同学们对这里的美冇了更准确的把握。接着,我又请他们用上这个词自己来说一句话:“夏夜,那一颗颗亮闪闪的星星点缀在夜空,像在对我眨眼晴呢。”“我新买的裙子上,点缀着一些小花图案,好看极了,我真喜欢。”……在学生的日记中,我还发现几个学生居然已经会活用“点缀”,语言积累水到渠成,学以致用。2发现,然后才能创造对文本深入挖掘,让学生在发现中创造。《一定要争气》一课,童第周不但自强不息,而II有着崇高的爱国主义精神。在学到为中国人争气这一内容吋,我抓住文本中“这件
6、事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词:震动什么意思?(初步理解)这件事指哪件事?为什么这件事会震动欧洲的生物学界?学生们便展开了与文本的对话:这是一项难度很大的实验,同学们谁都不敢尝试,教授做了几年也没成功,而童第周却把它做成功了,影响肯定大得很;旧中国贫穷落后,在世界上没有地位,从中国来的童第周却做成功了,怎不令人震惊。在此发现的基础上,我进一步往下接:怪不得这件事“震动”了欧洲的生物学界,那是一种怎样的场面,你能用自己的语言形容一下吗?把它写一写吧。于是,同学们的创造又形成课堂新的高潮:那些学者们正议论纷纷着。一个年轻的生物学家摇摇头说:“真是让人难以相信,连教授都做不了的实验,让一个
7、从中国来的穷学生给解决了。太不可思议了。”……一个老教授点点头,一个劲地说:“真是没想到,没想到,科学无国界,英雄出少年啊。”……通过这一创造,同学们对“童第周为中国人争了很大一口气”的理解就更深刻了,从而为学下文打好了情感基础。没有学生与文本的对话,去深入发现,怎会有这些妙语连珠!3亲近,然后才可超越超越文本的阅读意识,是为了培养学生创造性阅读的品格,在阅读过程中,不让书本束缚了思想,既遵循文本,又能超越文
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