头脑风暴法在小学英语语篇教学中的运用

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1、头脑风暴法在小学英语语篇教学中的运用魏艳梅一、头脑风暴法的含义头脑风暴法(Brainstorming)又称智力激励'法，是由美国创造学家奥斯木提出的一种激发学牛.创造性思维的方法，其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的氛围中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。在教学中采用头脑风暴法时，通常是围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。在这个过程中，学生相互启迪，畅所欲言。头脑风暴法能展现学生的个性，拓宽学生的想象和思考的空间，激

2、活学生的创意与灵感。二、头脑风暴法在小学英语语篇教学中的运用1.在阅读前运用头脑风暴法，激活旧知，走进语篇图式理论认为，读者的背景知识是影响语篇理解的重要因素，新知识的理解和吸收都应建立在读者己有知识的基础之上。为此，在阅读课文之前，教师可以组织学牛.围绕文章所涉及的背景知识或主题等开展头脑风暴活动，以激活学生已有的知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。教师在该阶段还可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生新的单词、短语或句型，以便为后续阅读活动打下基础。同时，在讨论过程中

3、师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知识。【案例一】以《牛津小学英语》6AUnit6Holidays为例，在语篇教学之前，教师先用视频及图片资料把世界各国的主要节H(如春节、中秋节、圣诞节、复活节、感恩节、万圣节、母亲节、情人节等)的庆祝情景呈现给学生，引导学生联系自己的生活实际，通过头脑风暴的形式集思广益，鼓励学生说出这些节日的名称和庆祝方式等，然后让学生两人一组交流自己喜爱的节H。这个活动让学生初步了解了不同国家不同的节hl文化，从而能够使学生积极主动地

4、以探究者的姿态去获取新信息、掌握新知识并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。【案例二】在教《牛津小学英语》6AUnit1Publicsigns语篇之前，教师先问学生:uWhatpublicsignsdoyouknow?”听到这样的问题，学生争先恐后地把他们知道的“公共标志”说出来。接着，教师追问：“Whatotherpublicsignsdoyouknow?”这时教师便可一边展示图片一边以头脑风暴的方式教授新单词，这就为语篇教学作好了铺垫。1.在阅读中运用头脑风暴法，理清思路，构建语篇

5、在阅读中运用头脑风暴法，可以帮助学生理清思路，构建语篇结构。在初读课文时，教师可以组织学生开展头脑风暴，让学生说一说从文中获得了哪些具体信息，然后组织学生根据他们所收集的信息梳理并找出涉及课文主要内容的关键信息，使文章脉络清晰、明了，从而帮助学生理解和记忆语篇。【案例三】以教学《牛津小学英语》6BUnit2Moreexercise为例，在学生读完整篇文章后，教师先让学生分组讨论从文章中获得了哪些信息并将其写到黑板上，然后让学生生根据黑板上的信息整理构建出"Jim’stroubles&

6、rarr;Dad’sadvice→Jim’splan”这样的语篇框恕。【案例四】在进行《牛津小学英语》5BUnit6AnEnglishfriend的语篇教学时，教师向学生提出问题：“GaoShanwantstoknowTom.IfyouareGaoShan,whatquestionsareyougoingtoask?”听到这个问题，学生的思维顿吋被激活了，纷纷举手发言：SI:Howoldishe?S2:Whereishefrom?S3:Whatdoeshelik

7、e?S4:What’shisfavouritesport?这些问题的提出恰到好处地构建出语篇的主框架一一Tom的个人信息,这就使得语篇结构清晰明了，从而有利于学生的理解和记忆。1.在阅读后运用头脑风暴法，创设实践机会，拓展语篇读后活动是整个语篇教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学进行必要的整理，启发学生对语篇内容进行深度挖掘，向学生渗透英语学科以外的素质教育的其他要求。在读后活动中运用头脑风暴法给学生创设更多的语言实践机会，让学生开展真实的语言交际活动，能够使学生实

8、现从知识到能力的跨越。因此在读后阶段，教师可以设计一些能调动学生真正参与的开放性练习，如表演、复述、改写、讨论等活动。【案例五】在教学《牛津小学英语》6BUnit3E部分的短文吋，教师向学生提出“WhatdoyouthinkofNancy?Why?”这一问题，让学生通过头脑风藤展开讨论，并要求学生从语篇的字里行间挖掘出能支持自己观点的信总，经过一番激烈讨论后，每个小组派代表上台发言：SI:Nancyisabravegirlbecauseshefollowedthethiefalongthestr